對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的局限性以及智力應(yīng)有更廣泛含義的認(rèn)識(shí)，促使人們對(duì)許多新問題進(jìn)行思考。托蘭斯(Torrance)認(rèn)為，為了使所有智力超常兒童都能得到適宜的教育，每個(gè)孩子獨(dú)有的特性都必須在早期得到識(shí)別和發(fā)展。紐蘭(Newland)認(rèn)為，所謂智力超常兒童，應(yīng)當(dāng)指將來要擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色的那部分具有特殊能力的兒童。

  對(duì)于識(shí)別智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)并不極隹的智力超常兒童，人們表現(xiàn)出了特別的興趣。例如，蓋澤爾斯和杰克遜(Getzels、Jackson)以及托蘭斯曾經(jīng)對(duì)這樣一類兒童進(jìn)行過描述：按智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)衡量，他們的智力并不超常；但是，他們的創(chuàng)造力卻大得多。賴斯曼和弗賴爾森（Reissman、Frierson）指出，家庭環(huán)境不佳的智力超常兒童具有的某些特征可能與中等階層家庭出身的兒童大不相同（差別表現(xiàn)在反應(yīng)速度、興趣、態(tài)度等方面）。在過去20年里，出現(xiàn)了許多新的定義，其中包括：

  1)超常的學(xué)習(xí)成績(jī)。

  2超常的創(chuàng)造力。

  3)特殊的才能。

  4)在某一類專業(yè)活動(dòng)方面優(yōu)于同伴。

  5)無論根據(jù)何種智力超常標(biāo)準(zhǔn)，都屬于最佳的那部分兒童。

  但是這里存在一個(gè)問題:這些定義中的任何一個(gè)如單獨(dú)使用，都可能把一些智力并不超常的兒童包括在內(nèi)，而同時(shí)又可能把一些本應(yīng)是智力超常兒童的孩子排除在外。

  智力超常大概不能算作是人的一種固定或絕對(duì)的特征。一個(gè)人如果具有適宜于表現(xiàn)智力超常的條件，那除了有超常的能力和創(chuàng)造力外，還可以得到表現(xiàn)超常能力的機(jī)會(huì)和刺激，那么他就可能是智力超常者。準(zhǔn)確的提法也許應(yīng)當(dāng)是“有智力超常行為的人”，而不是“智力超常者”，因?yàn)槿送ǔＶ挥性谔囟ㄇ闆r下才能表現(xiàn)出超常的智力來。

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