根據(jù)我們選用的定義，一個孩子必須具有高度的能力，創(chuàng)造力和主動性才能被認為是智力超常兒童。能力通?？梢酝ㄟ^智力和學習成績測驗的得分來評價；而創(chuàng)造力和主動性則可以由教師通過對孩子的特點進行觀察并根據(jù)某種標準（如倫朱利等人設計的標準）加以評價。

  專家們歸納了定義和測量創(chuàng)造力所面臨的困難。貝爾(Baer)及其同事把這些困難總結成一句話：“關于創(chuàng)造力，人們提出的概念已經(jīng)數(shù)不勝數(shù)，致使再無提出新概念的余地，在這個問題上，看來已容不得人們發(fā)揮創(chuàng)造力了。”現(xiàn)在提出的任何一種定義都難免要與其他定義發(fā)生矛盾。同本章使用的定義一樣，現(xiàn)有的許多定義無不包括超常兒童必須做到思想新穎，善于創(chuàng)新的觀點。然而，思想新穎和善于創(chuàng)新又何以測量呢？假設這些特征能夠測量，而且結果可靠，那么，思想要新穎到何種程度，創(chuàng)新要到何種水平才能表明智力超常呢？不過，有些人設計的創(chuàng)造力測驗方法盡管有許多局限，但有一定的實用價值。

  比如，貝爾等人1976年曾對幼兒搭積木的活動進行了研究，表明創(chuàng)造力是有可能測量的。他們觀察到，一些用積木搭起來的形體是能夠可靠地識別的，它們的外觀可以用來判斷孩子在搭積木過程中產(chǎn)生的“創(chuàng)造性”反應。也就是說，如果一個孩子在連續(xù)搭積木時能夠使用數(shù)量較多的不同形體（即測量所謂“花色密度”），或者在一次搭積術的過程中能用一定數(shù)量的積木搭起較多數(shù)量的各不相同的形體（測量“形體密度”），那么就可以認為這個孩子在搭積木活動中有較大的創(chuàng)造力。

  當人們能夠用某些可以準確計量的特定類型反應來測量創(chuàng)造力時，那么就有可能估計如何使孩子產(chǎn)生更多的創(chuàng)造力。除貝爾等人的積木測量法外，還可用編故事，畫畫和組詞等方法測量創(chuàng)造力。所有這些研究都證明，獎勵新穎的思想和創(chuàng)新，可以使孩子在完成具體任務時發(fā)揮出更多的“創(chuàng)造力”，即使這種獎勵不過是老師的表揚或關注等自然的舉動，情況也是如此。不過，我們依舊不知道，是否可從把創(chuàng)造力作為通常的個性特征加以測量；此外，人們無法證實，通過訓練能否使孩子提高一般意義上的創(chuàng)造力。以我們目前的認識，我們只能根據(jù)孩子在完成某些范圍的特定任務時所表現(xiàn)出的新穎思想或創(chuàng)新性質的反應來描述和測量他們的創(chuàng)造力。

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