情感紊亂或行為失調(diào)兒童的最明顯的問題是無法與他人建立親密的感情。這類孩子易激惹、愛挑釁、好嫉妒，并且有傷人毀物的行為。除非迫不得已，其他兒童和成年人自然不愿把時間花在他們身上。而別人報復(fù)和懲罰他們也是可以理解的。怎么判斷是否是情感紊亂／行為失調(diào)患者呢？

  1．甄別

  最典型的情感紊亂／行為失調(diào)兒童，即范圍分類法中第一類兒童，常常喜歡通過自己的行為吸引別人的注意，因此，識別他們基本上沒有問題。不成熟和有個性問題的兒童的表現(xiàn)可能不那么明顯，但也不難識別。

  但是請讀者不要誤解，這并不是說識別情感紊亂／行為失調(diào)兒童的工作就沒有任何困難了。孩子的年齡越小，判斷他的行為是否表明有嚴(yán)重向題就越難。有些失調(diào)兒童甚至從未接受過檢查，共原因可能是教師對孩子的問題不敏感，也可能因為在他們所處的環(huán)境中，其他孩子的失調(diào)情況更嚴(yán)重，致使他們的問題不那么突出。而且，即便是十分敏感的教師有時也會判斷失誤。此外，有的失調(diào)兒童在學(xué)校的表現(xiàn)并沒有問題。

  我們討論過的那些定義問題，會使旨在制定教育干預(yù)方案的正式甄別和早期準(zhǔn)確識別工作變得復(fù)雜起來。不過，一般地說，教師的非正式判斷（與心理學(xué)家和精神病科醫(yī)生的判斷比較而言）可以作為甄別孩子的情感紊亂／行為失調(diào)問題的相當(dāng)有效和可靠的方法。

  2．直接觀察

  自60年代行為矯正法推廣以來，有關(guān)的研究報告開始普遍附有一張曲線圖，專門表示一個孩子在治療前、治療中和治療后某些行為每天出現(xiàn)的頻率。指出有問題的行為，對之進(jìn)行直接觀察并把它在較長一段時間里出現(xiàn)的情況記錄下來，這樣做本身并不足以構(gòu)成給情感紊亂／行為失調(diào)下定義的依據(jù)，也不能據(jù)此識別情感紊亂／行為失調(diào)。然而，這種做法卻能為采用何種干預(yù)方法提供有關(guān)行為和反應(yīng)的十分有用的參考數(shù)據(jù)。

  萊曼(Lyman)1984年對6名在有寄宿治療設(shè)施的學(xué)校就讀的11一13歲失調(diào)兒童進(jìn)行了研究。這些男孩屬于行為失調(diào)類．其行為問題包括不服從教師管教、攻擊他人、逃學(xué)和毀物等。他們的成績都大大落后于同齡兒童，而且很難踏踏實實呆在教室里學(xué)習(xí)。萊曼把“學(xué)習(xí)行為”規(guī)定為看課本或答卷、詢問有關(guān)作業(yè)的問題和聽教師講課。每個學(xué)生在上課的一個小時中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為都得到了系統(tǒng)觀察，他們用于學(xué)習(xí)的時問百分比都被記錄和標(biāo)繪在一張曲線圖上。在獲得基線觀察數(shù)據(jù)后（即學(xué)生在為自己選擇目標(biāo)之前的表現(xiàn)），萊曼對制定不公開的和公開的目標(biāo)的效果進(jìn)行了試驗，在不公開的目標(biāo)的階段，每個學(xué)生都被單獨叫到講臺前，教師告訴他們：

  咱們現(xiàn)在想個辦法幫助你改進(jìn)學(xué)習(xí)。我要你選一個目標(biāo)，看你在一會兒就開始的一個小時里能把百分之幾的時間用在學(xué)習(xí)上。我所說的學(xué)習(xí)就是讀課本，看答卷、問與作業(yè)有關(guān)的問題和聽老師講課）你自己覺得哪個目標(biāo)合理就選哪個，也就是說你應(yīng)該挑選經(jīng)過自己的努力能夠達(dá)到的目標(biāo)。試著對自己作一番挑戰(zhàn)，不過別把目標(biāo)定得太脫離實際。好了，現(xiàn)在就選一個時間百分比目標(biāo)吧。我把它記在這張卡片上，你自己保存，這樣你就不會忘記了。

  在公開的目標(biāo)的階段，教師還是這樣單獨開導(dǎo)學(xué)生，只是把記錄目標(biāo)的片卡張貼在教室前的布告牌上。公開的目標(biāo)能夠比不公開的目標(biāo)更有效地改善學(xué)生的表現(xiàn)（即促使他們把更多的時間用于學(xué)習(xí)）。

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