教師的體態(tài)語是指教師教育過程中運(yùn)用眼神、表情、手勢(shì)等身體部位的變化對(duì)幼兒施加影響的一種非語言形式，是教師必須具備的除口頭語和書面語之外的一種特殊語言。它是教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)的一種輔助工具，是完善或促進(jìn)教學(xué)的一種有效手段。

　　然而，在實(shí)際工作中，有部分教師不知不覺中產(chǎn)生了許多不良體態(tài)，并把自己的這種體態(tài)信息傳輸給了幼兒，給他們心理上帶來負(fù)面的影響。通過多次觀察，我發(fā)現(xiàn)有的教師存在著如下一些不良的體態(tài)。

　　1.背手。在幼兒園里，常常會(huì)看到有的老師在講話或在觀看孩子們活動(dòng)時(shí)雙手放在背后。如果仔細(xì)留意的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)背手老師的后面肯定有許多“小背手”。據(jù)有關(guān)研究表明，背手可以作為一種權(quán)威顯示。教師背著手，就顯得威嚴(yán)，高高在上，盛氣凌人，有種優(yōu)越感。這樣，孩子就感覺出老師是權(quán)威的、嚴(yán)肅的，在心理上形成一種壓力，師幼之間不能處于一種朋友式的平等關(guān)系，從而妨礙了師生之間的情感交流，阻礙了良好師幼關(guān)系的建立。

　　2.怒視?，F(xiàn)在的幼兒個(gè)性鮮明，敢說敢做，對(duì)班上發(fā)生的事情他們有自己的見解或往往要一吐為快。因此，有的教師在組織活動(dòng)時(shí)，由于孩子們吵鬧或有了新發(fā)現(xiàn)的激動(dòng)，不能安靜下來時(shí)，往往會(huì)采用怒視或大吼一聲等偏激行為，以使孩子們安靜。這種行為往往是一時(shí)有效，孩子們當(dāng)時(shí)會(huì)震驚于你的體態(tài)或受到驚嚇后暫時(shí)停止了講話，但殊不知這種體態(tài)給孩子帶來了負(fù)面影響。

　　3.雙臂交叉于胸前。雙臂交叉能顯示神氣十足的精神狀態(tài)，給人一種“目中無人”、“惟我獨(dú)尊”的感覺。幼兒教師面對(duì)的是1米左右高的幼兒，在他們面前出現(xiàn)這種體態(tài)很不合適。教師雙臂交叉站在孩子前面講話，他們唯一看得清楚的就是交叉的雙臂，而老師的臉部神態(tài)在雙臂的上面，這樣就不便于孩子領(lǐng)會(huì)老師的意思。另外，也容易使孩子對(duì)老師產(chǎn)生一種威嚴(yán)、害怕的感覺，何談師生關(guān)系的融洽?

　　4.訓(xùn)斥性食指點(diǎn)動(dòng)。“出錯(cuò)是孩子的權(quán)利。”幼兒年齡小，相互之間存在的差異性也大，出現(xiàn)差錯(cuò)是常有的事。然而，有的教師在頗為偏激的情緒支持之下，批評(píng)時(shí)會(huì)伸出食指無意識(shí)地點(diǎn)動(dòng)幼兒的頭。如果仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師每點(diǎn)一下幼兒的頭，他的頭就會(huì)背一下，這種體態(tài)更使幼兒畏懼、逆反和憤恨。這是一種極不尊重孩子的體態(tài)。

　　加里寧曾說：“教師仿佛每天都蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細(xì)的、富于敏感的、善于窺測(cè)教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛在不斷地盯著你。”我想，任何一個(gè)孩子都不會(huì)向?qū)ψ约罕持值?、怒視自己的、抱起雙臂高高在上的或是訓(xùn)斥自己的人敞開心扉、吐露心聲。另外，如果孩子經(jīng)常生活在這種環(huán)境下，心理壓力大，可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)性壓抑。

　　作為教師，體態(tài)語的運(yùn)用是一門很深的教育教學(xué)藝術(shù)。教師首先應(yīng)在自己的教育工作中設(shè)計(jì)一些積極的輔助性體態(tài)，使雙手“有事可干”;改掉一些習(xí)慣性的不良體態(tài)，在孩子面前應(yīng)時(shí)時(shí)想到自己的體態(tài)會(huì)對(duì)孩子帶來什么反應(yīng)，避免自己不良體態(tài)的出現(xiàn)。另外，要加強(qiáng)自己道德、知識(shí)、美學(xué)等方面的修養(yǎng)，提高自己體態(tài)語的修養(yǎng)水平，獲得豐富的、協(xié)調(diào)的體態(tài)語言，融洽和密切師幼關(guān)系，使我們的孩子在積極環(huán)境的影響下健康、快樂地成長(zhǎng)。