加德納的研究以及許多其他研究表明,許多好學(xué)生都有一個(gè)共同點(diǎn):他們雖然學(xué)到了一些東西——但卻不能理解。
物理是解釋這一現(xiàn)象最好不過(guò)的例子。諸如麻省理工學(xué)院(MIT)或約翰霍普金斯大學(xué)(JohriHopkins)之類美國(guó)知名學(xué)府里的學(xué)者驚訝地發(fā)現(xiàn),那些在物理課取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生,即便是在課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí),如果稍稍變化一下形式,他們便無(wú)法完成基本作業(yè)。一則很典型的例子:分別列出一枚硬幣被拋向天空時(shí)以及達(dá)到軌跡頂峰時(shí)的受力情況。
正確答案應(yīng)該是:一旦硬幣被拋向天空,就只受到地球引力。盡管如此,有70%的學(xué)生給出的答案很不專業(yè),如同像沒上過(guò)力學(xué)課一樣。他們答案的關(guān)鍵反映了直觀但錯(cuò)誤的想法:硬幣首先受到一個(gè)來(lái)自手的力,然后消耗,接著才受到地球引力。這表明學(xué)習(xí)自然科學(xué)的學(xué)生在月相、四季交替的緣由以及自我身體的運(yùn)動(dòng)等問(wèn)題上,同樣存在此類盲區(qū)。此類老生常談的嚴(yán)重錯(cuò)誤無(wú)疑限制了自然科學(xué),同樣人文科學(xué)也有類似情況。如果遮住作者的名字,文學(xué)學(xué)生辨別作品究竟是名著還是拙劣文藝作品的能力,就戲劇性地減退。有目共睹的是,為何即使是好學(xué)生也會(huì)不理解他們?nèi)蘸笠芯康拿块T學(xué)科之間的基本聯(lián)系呢?通過(guò)霍華德·加德納的研究總結(jié)得出:我們總是遺忘了一個(gè)事實(shí),幾乎每位學(xué)生的身體內(nèi),都住著一個(gè)5歲大的“未受過(guò)學(xué)校教育”的理解力掙扎著要表達(dá)自己。矛盾正是從那里開始的。
老師和家長(zhǎng)早已習(xí)慣在所謂的好學(xué)校里以成績(jī)作為判斷是否理解的標(biāo)識(shí)。學(xué)生要是能從多項(xiàng)選擇中選出正確答案,或者在考試中用預(yù)定的方法回答問(wèn)題,這樣就能確定學(xué)生確實(shí)學(xué)到了東西。更重要的問(wèn)題是:“您確實(shí)理解了嗎?”這個(gè)問(wèn)題是我們學(xué)校體制下一個(gè)巨大的禁忌,在所學(xué)的和真正理解的東西之間存在漏洞。
霍華德·加德納通過(guò)研究得出結(jié)論:在我們的校園內(nèi)和社會(huì)上,始終混雜著三種學(xué)習(xí)類型的人:
1.直觀學(xué)習(xí)型:這種類型多指小孩,以他的天性在來(lái)到世上的第一年期間學(xué)習(xí)語(yǔ)言,與他人建立社會(huì)關(guān)系,并對(duì)周遭的環(huán)境建立一個(gè)基本的理解。在此期間,未受學(xué)校教育過(guò)的理解力在我們的體內(nèi)深深扎根。
2.學(xué)校學(xué)習(xí)型:6至18歲之間的學(xué)生或多或少地努力學(xué)會(huì)學(xué)校要求的知識(shí)、題材。
3.專家學(xué)習(xí)型:不受年齡限制,對(duì)一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域有很透徹的理解,遠(yuǎn)不止對(duì)專業(yè)知識(shí)的復(fù)述。
加德納已經(jīng)建立了他的完整的教育學(xué)體系以及新的學(xué)習(xí)方法,消除了這三種學(xué)習(xí)類型之間的鴻溝。
我們所有人在學(xué)習(xí)時(shí)代都親身經(jīng)歷過(guò)直觀學(xué)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)之間的矛盾,正如我們即便通過(guò)了考試,也許還拿了很高的分?jǐn)?shù),卻對(duì)事物只留下了模糊不清的記憶。我自己也聽說(shuō)過(guò),有些學(xué)生能夠很好地處理這個(gè)矛盾,所以他們從來(lái)不會(huì)有很嚴(yán)重的學(xué)校問(wèn)題,沒錯(cuò),這類學(xué)生我們稱之為優(yōu)秀學(xué)生。反之,受直觀學(xué)習(xí)影響很大的學(xué)生,常常被認(rèn)定為有學(xué)習(xí)障礙,并徹頭徹尾地被污蔑。