中學(xué)語(yǔ)文本來(lái)比其它各學(xué)科更能吸引學(xué)生，因?yàn)樗哂猩鷦?dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言，又有起伏跌宕的情節(jié)，還有嚴(yán)密的推理、清晰的說(shuō)明等等。但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生常說(shuō)枯燥無(wú)味、單調(diào)呆板。本來(lái)一篇優(yōu)美的文章，經(jīng)老師一分析，倒覺(jué)得干癟、無(wú)血無(wú)肉了。

  那么，造成這種情況的原因是什么呢？大致有兩點(diǎn)：一是一些語(yǔ)文教師語(yǔ)言表達(dá)素質(zhì)較低，不能用生動(dòng)形象風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言來(lái)講解課文；有的教師在運(yùn)用語(yǔ)言方面語(yǔ)調(diào)過(guò)于平直，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫。二是在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其分析現(xiàn)代文時(shí)常常是“程序化”，缺乏教者的獨(dú)立思考，缺乏個(gè)性。這第二點(diǎn)是學(xué)生厭煩學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要原因。

  所謂程序化，就是導(dǎo)語(yǔ)——作家作品介紹——閱讀課文——處理生字生詞——分析課文——歸納中心——寫(xiě)作特點(diǎn)——課后練習(xí)，等等。

  是什么造成語(yǔ)文教學(xué)的“程序化”？根源在于教師機(jī)械使用“教學(xué)參考書(shū)”。“教參”的分析課文的方式，幾乎是一種模式。“程序化”不是不可以要，然而絕大多數(shù)文章都以一種分析方式進(jìn)行分析，未免千人一面了。一上語(yǔ)文課便是一套“程序化”的分析講課，沒(méi)有教師自己的獨(dú)特的分析思路，久而久之學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文便是自然的事了。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該打破“程序化”。

  如何打破“程序化”呢？很重要一點(diǎn)，就是在分析文章時(shí)突破“教參”的“程序化”的限制。

  中學(xué)語(yǔ)文參考書(shū)中的每課分析大致分為以下幾部分：一是，對(duì)全文進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，概括中心；二是文章的層次；三是寫(xiě)作特點(diǎn)；四是關(guān)于思考與練習(xí)。由于“教參”具有權(quán)威性，便成為教師教學(xué)的一根“拐棍”。這根“拐棍”對(duì)于教師是十分必要的，但是，這種“程序化”的分析，對(duì)于學(xué)生就不是十分必要的了。如果教師完全依靠“教參”的分析順序，時(shí)間久了，在學(xué)生的思維中必然產(chǎn)生一種思維定勢(shì)——語(yǔ)文課原來(lái)如此。其結(jié)果，勢(shì)必把學(xué)生的思路也引向極窄的單一的路上去，而不能使學(xué)生在分析文章方面有更廣闊的多向性的思路，有其個(gè)性的特點(diǎn)。如果想培養(yǎng)學(xué)生的廣闊思路，教師的思路必須跳出“教參”的“程序化”限制。

  要跳出“教參”的“程序化”的限制，教師必須充分發(fā)揮自己分析文章的思維優(yōu)勢(shì)。要發(fā)揮出教師的思維優(yōu)勢(shì)，很重要的方法是“攻其一點(diǎn)，帶動(dòng)其它”。一般說(shuō)來(lái)，課文分析完全可以不用面面俱到，也沒(méi)必要面面俱到。就分析文章的層次來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為，完全可以不必篇篇進(jìn)行著重分析，有的文章也不必分析。比如小說(shuō)，小說(shuō)分析重點(diǎn)是人物，如能把人物的性格以及造成這種性格的時(shí)代特色分析明了，那么這篇文章的分析就成功一大半了。至于情節(jié)或殷落，在分析人物性格成長(zhǎng)發(fā)展的同時(shí)，可以讓學(xué)生來(lái)理解來(lái)歸納。作為教師，在備一個(gè)新課文前，首先應(yīng)該考慮，分析文章如何避免同前一篇或前幾篇文章在分析的思路上的雷同。只有這樣才能使學(xué)生有新鮮感，才能開(kāi)拓學(xué)生更廣闊的思路，培養(yǎng)出活躍的分析文章的能力。

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