朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的基本功。古人有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀成誦”之說(shuō)，也有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法，可見(jiàn)讀書(shū)有助于理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言。

  在語(yǔ)文教學(xué)中。學(xué)生讀的能力和聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)相互作用。讀的能力的提高，有賴(lài)于聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力相輔相成，又帶動(dòng)著聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力的發(fā)展。然而，目前“講風(fēng)”不息，一問(wèn)一答的“啟發(fā)”之風(fēng)更是越刮越猛，影響了語(yǔ)文教學(xué)效果。造成這種狀況的原因是多方面的，一是教師不重視朗讀的訓(xùn)練；二是教師缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法。因此，語(yǔ)文教學(xué)一定要重視朗讀訓(xùn)練。

  一、給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間

  朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，在課堂上要給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間。至于每課書(shū)要讀多少遍，每節(jié)課要讀多少時(shí)間要因人而異，因課而異。教師要把課堂上本應(yīng)屬于學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生。一些教師朗讀水平比較高，在課堂上自己讀的遍數(shù)多，用的時(shí)間長(zhǎng)，擠掉了學(xué)生的讀書(shū)的時(shí)間。要讓學(xué)生也能像教師那樣投入情感充分地讀一讀。教師還要下決心把過(guò)去過(guò)多的講解和問(wèn)答壓下去。多給學(xué)生增加讀的時(shí)間?，F(xiàn)在課堂上，一些教師的話(huà)太多，許多一講就懂，甚至一讀就懂的往往要講好幾遍，學(xué)生讀的訓(xùn)練得不到保證，就更談不上體會(huì)情感。

  要提倡晨讀?，F(xiàn)在一些教師為了保證早自習(xí)的紀(jì)律，取消了晨讀。每天早晨抄一大黑板題讓學(xué)生寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去，反反復(fù)復(fù)。增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生能力的提高。

  二、強(qiáng)化指導(dǎo)，優(yōu)化訓(xùn)練

  在朗讀指導(dǎo)中，必須依據(jù)大綱精神，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，強(qiáng)化有效指導(dǎo)，優(yōu)化訓(xùn)練過(guò)程。

  1．轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

  教師要從素質(zhì)教育的高度重新審視每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)施過(guò)程。備課時(shí)備好朗讀訓(xùn)練的要求、內(nèi)容與具體指導(dǎo)步驟，課堂上扎實(shí)訓(xùn)練，還要將朗讀引為語(yǔ)文成績(jī)考查的一項(xiàng)內(nèi)容。

  朗讀訓(xùn)練要面向全體學(xué)生，尤其要以不同形式為中下水平學(xué)生創(chuàng)造朗讀機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的參與中獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

  2．加強(qiáng)指導(dǎo)，優(yōu)化洲練

  教師盡量不要提“請(qǐng)你有感情地朗讀這段話(huà)”、“要讀得生動(dòng)些”等抽象的要求，要給以具體的指導(dǎo)。

  (1)教師范讀：范讀是朗讀指導(dǎo)最有效的方法。教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生情感或者學(xué)生的讀不到位時(shí)可以范讀。它是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的最快捷的方式。通過(guò)教師正確、流利有感情的朗讀，輔以適當(dāng)?shù)谋砬轶w態(tài)，能生動(dòng)地表達(dá)課文內(nèi)容，于潛移默化中傳授朗讀技巧。如：《珍貴的教科書(shū)》中有這樣一段話(huà)：我撲到指導(dǎo)員身上大聲喊：“指導(dǎo)員，指導(dǎo)員……”喊了好半天，指導(dǎo)員才微微睜開(kāi)眼睛，嘴里叼念著：“書(shū)……書(shū)……”學(xué)生在讀的時(shí)候往往將尾音都拉長(zhǎng)，教師可適時(shí)范讀。把我的“喊”和指導(dǎo)員的“叨念”用截然不同的聲音和語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)。“我”的聲音大而急，尾音拉長(zhǎng)，表現(xiàn)出我無(wú)比焦急的心情。指導(dǎo)員叨念的聲音微弱、短促，表現(xiàn)出指導(dǎo)員奄奄一息卻還惦記著書(shū)的心情。聲情并茂的示范朗讀，有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握朗讀方法。

  教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為如見(jiàn)其人，如聞其聲的活動(dòng)畫(huà)面。如《可愛(ài)的草塘》中有一段：蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了，天空倒映在清凌凌的河水里顯得更藍(lán)了，云朵倒映在清凌凌的河水里顯得更白了。這句話(huà)，教師先范讀，學(xué)生凝神靜聽(tīng)，腦海中展現(xiàn)出一幅五彩繽紛的圖畫(huà)—茫茫蘆葦，層層綠浪，一條清澈的小河從葦叢中穿過(guò)，河水中倒映出藍(lán)天、白云、蒲草、蘆葦……多美啊，學(xué)生似乎進(jìn)入了北大荒那令人神往的美妙世界中，然后讓學(xué)生自由朗讀，自然地讀出贊美、喜愛(ài)的感情。

  (2)傳授朗讀技巧。要告訴學(xué)生，一般內(nèi)容用輕松、自然的語(yǔ)調(diào)；表示贊美、喜愛(ài)的內(nèi)容要讀得高昂、響亮，速度快些；悲壯、凄涼的內(nèi)容要讀得凄涼、舒緩，速度慢些。要使學(xué)生明白什么地方應(yīng)重讀，還要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)情感需要確定重音。至于停頓，不但要學(xué)習(xí)語(yǔ)句停頓和生理停頓，還要能處理語(yǔ)意與感情的停頓；不但能確定停頓之處，還要講求停頓時(shí)間的長(zhǎng)短。

  (3)朗讀指導(dǎo)的方法。在閱讀教學(xué)中，注意根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，采取靈活多樣的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。

  ①閱讀。從具體問(wèn)題人手，循疑而讀，引導(dǎo)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題讀一段書(shū)。邊讀邊思考問(wèn)題，邊探求答案。讀中提問(wèn)，要富于變化，從不同角度引發(fā)學(xué)生思考，再通過(guò)讀書(shū)尋求答案。

  ②疑讀。于生疑處生疑，教師有意發(fā)難，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思索的習(xí)慣。

  ③重讀。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生擇其精要的詞語(yǔ)，重錘敲打，使其中蘊(yùn)含的思想感情濺出耀眼的火花，使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言，發(fā)揮語(yǔ)文教材的多重教育功能。

  ④精讀。在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住精華，進(jìn)行圈點(diǎn)批劃，咬文嚼字，讀出感情來(lái)。要抓住某些學(xué)生容易忽略而又比較關(guān)鍵的地方適時(shí)地進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生摳詞，摳句，精讀，深思的良好讀書(shū)習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生咬文嚼字，比較推敲的基本功。

  另外，還要經(jīng)常進(jìn)行齊讀和分角色讀訓(xùn)練。

  朗讀，對(duì)于學(xué)生有著特殊的作用。一般而言，講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中條分縷析，朗讀是躍出文外，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，講解是攤平，擺開(kāi)，朗讀是融貫，顯現(xiàn)；講解如同解剖，容易把整體形象弄得支離破碎，朗讀是活的，如同給文章以生命；講解讓學(xué)生知道，朗讀可使學(xué)生感悟，從中受到潛移默化的教育。

  總之，語(yǔ)文教學(xué)要給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，通過(guò)多讀加深學(xué)生的感受。讓學(xué)生讀出意、讀出形、讀出味、讀出神，使語(yǔ)言文字在學(xué)生的頭腦中活起來(lái)。

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