視力受損者的情況千差萬別，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是無可非議的。而且，盡管他們在認(rèn)識的發(fā)展上存在困難，但卻可以在其他某些方面顯示出能力。

  學(xué)習(xí)成績

  很少有人就視力受損兒童和正常兒童的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行過比較研究。許多專家一致認(rèn)為，直接的比較是不可靠的，因?yàn)楸仨氃诓煌臈l件下對視力受損兒童和正常兒童進(jìn)行測驗(yàn)．例如，盡管“斯坦福學(xué)習(xí)成績測驗(yàn)”有專為二至十二年級視力受損兒童提供的布萊葉盲文和大號字體印刷的測驗(yàn)題，但是，由于閱讀布萊葉盲文自然要慢于閱讀普通印刷物，而且視力受損兒童即使能夠閱讀印刷物，大多數(shù)孩子的閱讀速度也很慢，因此，通常允許視力受損兒童用較長時(shí)問接受測驗(yàn)。

  盡管對視力受損兒童學(xué)習(xí)成績的研究還存在問題，但我們還是能從現(xiàn)有的研究結(jié)果中得出一些籠統(tǒng)的結(jié)論：沒有很多跡象表明在智力年齡相等的情況下半盲和全盲兒童的學(xué)習(xí)成績落后于正常兒童；視力受損兒童的學(xué)習(xí)成績不會像聽力受損兒童那樣因自身殘疾而受到很大影響。就在校學(xué)習(xí)而言，聽力顯然比視力更重要。無視力者也許比無聽力者能夠更輕易和更有效地獲得重要的學(xué)習(xí)刺激。例如，洛溫菲爾德197l年指出，對盲童的教育由于增強(qiáng)了聲源的使用，已使原來受到影響的學(xué)習(xí)成績有所提高。

  社交調(diào)整

  在視力受損者的社交調(diào)整能力是否低子正常人這一點(diǎn)上，有許多證據(jù)是相互矛盾的。沒有研究結(jié)果表明視力受損兒童的社交普遍失調(diào)，因此我們可以得出結(jié)論：個(gè)性問題并非失明所固有。卡茲福斯1951年首先強(qiáng)調(diào)指出，如果一個(gè)盲人出現(xiàn)社交失調(diào)，更可能是社會歧視他的結(jié)果。實(shí)際上，正是社會對盲人的反應(yīng)決定著他們能否進(jìn)行社交調(diào)整。

  許多專家多年進(jìn)行的研究清楚地表明，視力受損兒童不易被同齡正常兒童所接受。有一項(xiàng)研究還令人吃驚地發(fā)現(xiàn)，與失明程度較輕的兒童相比，重度失明兒童反倒更容易被人接受。這可能是因?yàn)槿藗兏橹貧堈?，或者是因?yàn)檩p度殘疾者在行為上更易引起他人的消極反應(yīng)。

  就自我認(rèn)識而育，一般證據(jù)表明視力受損兒童并不自悲。然而，判斷自我認(rèn)識研究的價(jià)值往往十分困難，因?yàn)橐暳κ軗p兒童回答問題時(shí)可能并沒有表達(dá)其真實(shí)感情?？级?Cowen)等人在1961年進(jìn)行的一次大范圍研究中發(fā)現(xiàn)，視力受損青少年和正常青少年在社交調(diào)整方面并沒有差別。

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