“影響教育”理念認為：教育工作的實質(zhì)是改造人消極的本能。

  小孩子五六歲時正是長身體需要充足的睡眠的時候，卻要在早晨六點鐘被拉起來到學校上課，教育者說，“早起的鳥兒有蟲吃”；哪個孩子不想吃好穿好，當妒忌別人能錦衣玉食而自己不能時，教育者說，“儉以養(yǎng)德”；當人們見到別人的錢財起惡念是，教育者說，“君子愛財取之有道”；當人們對人世間的辛苦不能忍受時，教育者說，人到這個世界來就是來贖罪的；，當人們對所見所聞暴怒時，教育者說，戒嗔戒躁……

  接受教育的人都是在朝著人類本能反方向逆風飛行，所以想讓大多數(shù)的孩子心甘情愿地去學校學習本來就是件不大可能的事。

  學校是從事教育工作的專業(yè)場所，里面的程序是千百年來沉淀的結(jié)晶，不敢說是完全正確的程序，但可說是偏離正確不太遠吧。所以社會把孩子放進去，就應該放心地交由他去做，而不應該再亂加干涉。

  鑒子教育與人本能的反向性，讓孩子總是快快樂樂地接受教育本身就是件非常困難的事情。

  “寓教于樂”的教育理念（有人說是始自陶行知先生），對于當時學校教育方式的刻板單一，缺乏活力，無疑是一陣沁人心脾的春風；而對于今天這個時代，教育方式琳瑯滿目，魚龍混雜，這種觀念已經(jīng)過時，甚至對學校教育成了“誤導”。

  “寓教于樂”追求的目標是“樂”，是順著人的本能的教育，不是教師的追求目標，所以這種追求會遠離教學目標。滿足人的本能是“商人”的目標，所以他們開發(fā)出了“寓教于樂”的各種產(chǎn)品，先是電視機，引發(fā)了“電視病”；當今是“網(wǎng)絡(luò)游戲”。人們已經(jīng)顧不上考慮這東西對孩子教育意義有多大了，而是在窮于應付“網(wǎng)癮”帶來的社會問題。并目．我們可以斷言，在不久的將來“網(wǎng)絡(luò)游戲”還會升級帶來更加嚴重的社會問題。商人們都是天才，他們早已把“寓教于樂”的理念升級為了“寓教于刺激”，毫無疑問，再升級目標就是“玩得要high”，將會離“教”越來越遠。

  “寓樂于教”才是學校的目標。教師應該想方設(shè)法讓孩子在自己的教學中找到快樂，才不至于偏離老師的本質(zhì)工作——“教”。教學中“樂”的成分有多少取決于教師的水平，但教學中的“不樂”，即平靜乃至辛苦肯定會有的，甚至永遠比“樂”的比重要大。孩子對于“不樂”反感時，教師，尤其是班主任“在堅持正面教育為主的同時，不再縮手縮腳，可以適當采取批評等方式教育和管理學生”就成了必要。

  事實證明，教學嚴謹，管理嚴格的好老師，學生們也非常認同。

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