小學(xué)兒童是6—7到11—12歲的入學(xué)兒童，他們的大腦結(jié)構(gòu)正在迅速發(fā)展。這是學(xué)習(xí)、記憶和整個心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。根據(jù)生理學(xué)的研究材料：3歲兒童腦重為1011克，7歲兒童為1280克，9歲兒童為1350克，12歲兒童為1400克達(dá)到了成人的腦重量。成人的平均腦重量為1400克，所以11、12歲少年中的超常兒童能上大學(xué)，并非神童，也是具備了生理上物質(zhì)條件的。

  小學(xué)兒童腦重量增加非常顯著，而腦重量的增加又是和腦神經(jīng)細(xì)胞的增長相聯(lián)系的，小學(xué)兒童大腦不斷發(fā)展，他們的記憶力也不斷發(fā)展。并有各階段的特點(diǎn)，有些人認(rèn)為年齡越小，記憶力越強(qiáng)，這種說法不確切的理學(xué)工作者研究的結(jié)果，說明小學(xué)生在單位時間內(nèi)記憶數(shù)量和鞏固性是隨著年齡的增長逐步提高的。低年級兒童，理解力差，樂于死背硬記，結(jié)果造成記憶強(qiáng)的假象。從記憶的內(nèi)容分析，小學(xué)低年級、中年級兒童長于具體的形象記憶。所以應(yīng)注意直觀教學(xué)，由于理解力不足，喜歡學(xué)習(xí)具體的、形象的材料。低年級兒童常常愛問，分子、電子什么樣?人情味什么味?所以在教學(xué)過程中，需要實物演示，看圖識字，多用比喻，都是為了具體化。在教學(xué)過程中，先組圖，后脫圖，逐漸提高對于詞的記憶能力。到高年級以后，兩種記憶能力的差別逐漸縮小。教師應(yīng)針對小學(xué)兒童不同階段的記憶特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，下面分四個方面來談：

  (一)借助于形象記憶發(fā)展兒童的詞的記憶

  前面說過低年級兒童長于具體的形象記憶，就應(yīng)利用這個特點(diǎn)發(fā)展詞的記憶。對低年級兒童用看圖識字的方法，用連環(huán)畫、電視、電影、幻燈等都可以加強(qiáng)他們對教材的理解和記憶。重慶市北碚區(qū)團(tuán)山堡小學(xué)江筱芳老師，在教兒童識字記詞的時候，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，把抽象的事物形象化，收到了良好的效果。例如他在教“大慶油田”的“油田”一詞的時候，農(nóng)村兒童根據(jù)經(jīng)常見到的“水田”、“稻田”的知識，很容易把“油田”理解為是裝著油的田。為了幫助兒童正確理解“油田”這個詞的意義，江老師用幻燈在銀幕上顯示出了一片荒原，告訴孩子們，在這片荒原的地下埋藏著很多的石油，這樣的地方就叫做“油田”。然后江老師在銀幕上又復(fù)合起高大林立的井架，再告訴孩子們工人叔叔用鉆機(jī)鉆井，把石油從地底下開采出來為社會主義建設(shè)服務(wù)。通過這樣的形象演示和講解，學(xué)生們對“油田”這個詞印象深刻，學(xué)得懂，記得牢。又如江老師在教“挑”、“擔(dān)”這兩個字的時候，就做了一個挑擔(dān)子的動作，說明挑擔(dān)子要用手扶著，所以兩個字都是提手旁乙再如江老師在教“奶奶笑，直彎腰”這個詞語的時候，“直彎腰”是什么意思，兒童不易理解。江老師就做出不斷彎腰的動作，使學(xué)生們從這些生動活潑的形象中，理解詞意。這樣，既能引起學(xué)習(xí)興趣也鞏固了記憶。，但也要注意副作用，不能牽強(qiáng)，不要庸俗化。還要因地制宜，結(jié)合兒童實際生活經(jīng)驗。形象化固然好，但有些字、詞不能形象化，所以在教學(xué)中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的能力，發(fā)展兒童詞的記憶。由于他們抽象思維的逐漸發(fā)展，大部分已是詞的意義的記憶了。如“人民公社”、“社會主義”、“國家”、“共產(chǎn)主義”等名詞，不可能都用形象來加強(qiáng)記憶。加強(qiáng)形象記憶，不限于看圖看實物。生動的講述，喚起學(xué)生的想像，也能加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。所以，教師會講故事，生動的講述問題，也是很重要的教學(xué)藝術(shù)。

  (二)充分利用無意識記，提高有意識記

  記憶過程是從識記開始的。識記分為無意識記和有意識記。所謂無意識記就是事先沒有確定目的，也不需要任何努力就自然而然記住了。如在復(fù)式教學(xué)的班上，教師給甲班布置了作業(yè)，給乙班講課，講的是一段激動人心的革命故事，甲班兒童不自覺的轉(zhuǎn)移了注意力，傾聽老師講故事，而且記得很牢固，這就是無意識記。無意識記常常伴隨著強(qiáng)烈的感情興趣或驚奇。一個人有許多終身難忘的事，是無意識記的結(jié)果。

  什么叫有意識記呢?就是事前要有明確的目的，并且在識記的進(jìn)程中需要一定程度的努力，這樣的識記就叫有意識記。學(xué)習(xí)過程中，對于有些教材，并沒有興趣，甚至相當(dāng)困難枯燥，但為了完成學(xué)習(xí)的目的任務(wù)，非記住不可。老師要強(qiáng)調(diào)記住的必要性，兒童也會克服困難努力識記的。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中以有意識記為主，許多系統(tǒng)的完整的科學(xué)知識，多半是通過有意識記獲得的。如果教師能把有意識記引人入勝的轉(zhuǎn)化為無意識記，教學(xué)效果更好。

  實驗證明提出長期的記憶任務(wù)效果就好些，現(xiàn)在科學(xué)證明，瞬時的記憶，也稱感覺記憶，刺激消失，它也消失了，只有一瞬的后像。長時記憶則是腦細(xì)胞中的生化性質(zhì)的表現(xiàn)。所以提出明確的長期記憶任務(wù)效果好，因為在識記過程中積極性高，不僅停留于腦電活動，且影響腦細(xì)胞生化過程，甚至影響結(jié)構(gòu)，所謂留下了痕跡。

  各式各樣的教學(xué)檢查、考試有助于學(xué)生增強(qiáng)有意識記，是鞏固記憶的先決條件。

  小學(xué)兒童的有意識記正在發(fā)展，教師和家長要善于給他們提出識記的任務(wù)和要求，具體地給他們指出教材的主次和重點(diǎn)，明確那些課文、段落，那些數(shù)學(xué)公式、口訣是必須熟讀牢記的，事后又經(jīng)常進(jìn)行檢查，經(jīng)過長期的培養(yǎng)，就能逐步地幫助兒童發(fā)展有意識記。

  (三)把機(jī)械識記和意義識記結(jié)合起來

  什么是機(jī)械識記呢?機(jī)械識記是指材料本身沒有什么內(nèi)在聯(lián)系或兒童不理解材料的意義，只能采用重復(fù)誦讀的方法的識記。小學(xué)低年級兒童理解能力比較差，通過反復(fù)背誦，可以把一些短文、歌詞一字不差的背誦出來。這種機(jī)械識記的方法對低年級兒童是有它的積極意義的。

  以理解課文為基礎(chǔ)的識記叫意義識記。老師通過實物，模型，圖表給兒童提供豐富的感性知識，通過分析、綜合、比較、分類、抽象、概括把教材講透，使兒童充分理解教材的內(nèi)容，這樣就更能增強(qiáng)兒童的識記能力，這種識記就叫做意義識記。許多事實說明，兒童對理解了的東西比不理解的東西記得更牢，效果更好。

  機(jī)械識記和意義識記是不能截然分開的。例如，山的高度、河的長度、國家的面積、大海占地球總面積的比例，以及一些數(shù)學(xué)公式等等，既要用機(jī)械識記的方法，又要從意義上加深理解，才能記得住、記得牢。同時，有一些材料，如一首詩歌，學(xué)生對它的意義雖然理解了，但是不一定就能一字不差地背誦下來，還得用反復(fù)背誦的方法才能熟記。所以，要把機(jī)械識記和意義識記有機(jī)地結(jié)合起來。

  (四)加強(qiáng)復(fù)習(xí)，與遺忘作斗爭

  老師教育學(xué)生都希望他們能夠?qū)W得好、記得住，經(jīng)久不忘。但是，在現(xiàn)實生活中經(jīng)常出現(xiàn)有的東西記住了，有的東西遺忘了的問題。要使學(xué)過的東西盡可能多的被記住并且保持下來，就要與遺忘作斗爭。

  根據(jù)心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，遺忘的速度是先快后慢，剛記住的事忘得最快，所以要及時復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)可以強(qiáng)化大腦皮層的神經(jīng)聯(lián)系，留下深刻的痕跡，使記憶牢固。

  第一，識記之后及時復(fù)習(xí)。當(dāng)天教的新課應(yīng)該當(dāng)天復(fù)習(xí)或完成作業(yè)。復(fù)習(xí)的次數(shù)和時間最初應(yīng)該多一些，間隔時間短一些，以后可以逐漸減少復(fù)習(xí)的次數(shù)，拉長間隔的時間。低年級和中年級的兒童，如果學(xué)習(xí)的時間過長，教材份量過重，大腦皮質(zhì)容易產(chǎn)生疲勞，學(xué)的多，忘的也多。有經(jīng)驗的老師采取抓緊前半節(jié)課兒童注意力比較集中的時候，講清教材的基本概念，然后留出足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)，使所學(xué)知識及時得到鞏固。在講完一個單元以后還安排一次小結(jié)和復(fù)習(xí)。

  在整個教學(xué)過程中，把單元復(fù)習(xí)、學(xué)期中間和學(xué)期結(jié)束的復(fù)習(xí)恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，既能鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，還能使所學(xué)知識系統(tǒng)化。

  第二、復(fù)習(xí)的方式應(yīng)多樣化。復(fù)習(xí)不等于機(jī)械的重復(fù)。如果復(fù)習(xí)的方式太單調(diào)，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦的情緒，收不到良好的效果。適當(dāng)?shù)刈儞Q復(fù)習(xí)方式，使兒童感到新鮮有趣；積極開展智力活動，創(chuàng)造性地提出一些鞏固記憶的方法，能夠收到很好的成效。例如，對同一個詞的復(fù)習(xí)，可以采用默寫、填空、造句、分析字形的偏旁部首，寫出同義詞或反義詞等多種多樣的方法，以加深兒童對所學(xué)知識的理解和記憶。

  第三、分配復(fù)習(xí)，合理安排。在較長時間內(nèi)單一地集中時間復(fù)習(xí)某一門課程，容易引起學(xué)生的疲勞，降低記憶的效果。有人以熟記一首詩作試驗，集中一次復(fù)習(xí)，需要讀十八遍才能背誦，但分散復(fù)習(xí)，每天讀兩遍，只需讀八遍就能熟記。所以，把語文、算術(shù)、常識等功課交叉起來復(fù)習(xí)，只要時間安排得當(dāng)，注意課間休息，就能收到更好的效果。那種不注意平時的經(jīng)常的復(fù)習(xí)，到臨近考試以前才集中突擊算“總賬”的辦法，既不符合兒童記憶的規(guī)律，也不能真正鞏固兒童所學(xué)過的文化科學(xué)知識。

  第四、避免學(xué)習(xí)材料的相互干擾。由于記憶“痕跡”的逐漸消退以致完全消失，因而產(chǎn)生了遺忘。“痕跡”消失以后，如果不經(jīng)過重新學(xué)習(xí)，記憶就不可能重新恢復(fù)。但是，臨時遺忘，主要原因不是記憶“痕跡”的消失，而是由于受了其他材料的干擾。在兒童學(xué)習(xí)中最常見的干擾現(xiàn)象有前攝抑制和倒攝抑制兩種。前攝抑制就是前面學(xué)過的材料對新學(xué)材料的干擾，倒攝抑制就是后面學(xué)習(xí)的材料對剛才學(xué)習(xí)材料的干擾。例如英語課和漢語拼音課排成了聯(lián)節(jié)，這對兒童記憶英語與漢語的發(fā)音、拼音都有很大的影響。因此，對這種近似而又不相同的學(xué)習(xí)材料要盡量錯開，不要排聯(lián)節(jié)。

  保證兒童課間十分鐘的休息，既減輕學(xué)生腦力的疲勞，也有避免前后兩節(jié)課程對兒童記憶發(fā)生干擾的作用。

  許多學(xué)生感覺到早上起床以后學(xué)習(xí)和晚間睡覺前學(xué)習(xí)，效果特別好。這是因為早起以后的學(xué)習(xí)沒有前學(xué)習(xí)材料的干擾，晚上睡覺前學(xué)習(xí)沒有后學(xué)習(xí)材料的干擾，所以記憶的效果顯得要好一些。

  在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣與熱情也是影響記憶的重要因素。例如，兒童對感興趣的和引起學(xué)習(xí)熱情的課程容易記牢。為什么會有這種現(xiàn)象呢?因為學(xué)習(xí)興趣與熱情能影響注意力高度集中，在大腦皮質(zhì)相應(yīng)區(qū)產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，增強(qiáng)了神經(jīng)聯(lián)系，留下的記憶痕跡也比較鞏固。經(jīng)過復(fù)習(xí)，很容易熟記無誤。相反，在消極的情緒影響之下，缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，對學(xué)習(xí)索然無味，注意力不集中，看書如過眼云煙，不求甚解，記憶自然不鞏固，學(xué)習(xí)之后，迅速遺忘，復(fù)習(xí)起來如同從頭學(xué)起，達(dá)到熟記無誤，非常困難。所以許多有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師在教學(xué)實踐中，時時注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。這種興趣和熱情是自覺的積極學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的動力。

  與遺忘作斗爭的方法很多，這是手執(zhí)金鑰匙的人——教師，在教學(xué)藝術(shù)中非常重要的一環(huán)。記憶是知識的寶庫，智力活動是運(yùn)用知識的過程。頭腦中沒有豐富的知識、經(jīng)驗，不可能有靈活、機(jī)智的想像、思維能力，自然不能夠深刻的理解問題和解決問題。一些院校招收的少年大學(xué)生，經(jīng)過測驗證明，他們具有非凡的記憶力和理解力。所有大科學(xué)家、政治家、文學(xué)家，都是博聞強(qiáng)記的，主要是勤奮學(xué)習(xí)的結(jié)果。

  人的記憶品質(zhì)不同，但也不是天生注定一成不變的。遺傳的素質(zhì)有一定作用，但不是主要的因素，環(huán)境和教育，特別是教育是起主要作用的。通過良好的教學(xué)方法，培養(yǎng)提高學(xué)生的記憶力，是教師的重要任務(wù)之一。

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