如何培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)

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  我想對造成孩子自卑、封閉、壓抑、焦慮的封閉狀態(tài)的外部環(huán)境,即學校教育與家庭教育提出一些看法。對于一個學生而言,這兩方面的環(huán)境是他們成長的主要環(huán)境。

  我們現(xiàn)有的學校教育體系,從小學到大學,都更注重于知識傳授。且不說這些知識體系,學科設(shè)置是否科學、合理、有效,對于學生的能力培養(yǎng)、人格教育、人生觀的探討卻實在是太欠缺了?,F(xiàn)有的道德倫理教育與社會現(xiàn)實相距太遠,而且還往往過于空泛,抽象,缺乏說服力。

  成績的優(yōu)劣,成了衡量學生優(yōu)秀與否的第一標準,這是指在學校而言。學生們的精力撲在了分數(shù)上,這種以分數(shù)為標準的衡量方法,卻會壓抑人們的獨立思考能力與創(chuàng)造能力。所謂“高分低能”的現(xiàn)象,是也。

  社會以她自己的規(guī)律在運轉(zhuǎn),“識時務(wù)者為俊杰”,順者昌,逆者亡。成功者其實就是順勢者,順大勢成大就,順小勢成小就。

  然而從大學“圣殿”里走出來的學生,對這個復雜又固執(zhí)的社會,很容易有無所適從的感覺。以他們受的教育,以他們“游手好閑”的校園生活,與社會相距實在太遠。

  他們迷惘、愕然,學校太理想化,生活卻太復雜。被粉飾與美化的生活欺騙了他們,“做得說不得”的存在坑了他們。悟性高的學生,慢慢地瞧出個名堂,知道怎么順勢,怎么拐彎,怎么成就自己。那些個真誠的、坦率的、傻呼呼的,說不定就碰個頭破血流。回轉(zhuǎn)身,慘慘說一聲:“真虛偽。”

  那位“專門買碗”的大學生,敢情就是后者。從中學到大學,對大學生活的“浪漫”、“隨意”就受不了。

  再說我們的家庭教育,一般父母評定孩子的標準其一是“高分”,其二是“乖”還是“不乖”,即是否聽話。他們基本無視孩子的人格培養(yǎng)與能力開發(fā),在生活上對孩子“無微不至”,讓他吃得好,穿得漂亮,身體棒棒的,走出去體體面面。至于他的心理狀況呢?關(guān)心的就不多。

  有許多家長,對孩子有一種“敵意”的態(tài)度,使其在斥責聲中長大,這是許多孩子的體會。父母對孩子發(fā)脾氣、耍態(tài)度似乎是天經(jīng)地義的事。

  結(jié)果,在家長面前,有的孩子就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,形容委瑣,而一旦脫離了父母的視線,就無法無天,頑劣不堪。有的孩子與父母就缺少一份親密的感情。從小感情壓抑,落落漠漠的,不愛與人交往。那位大學生,顯然是與父母有隔閡的,因此也不多交流。

  在一些學生身上顯露出來的自我封閉狀況,與缺少親密的人際交往有關(guān)。這些封閉者往往害怕社交,甚至害怕一般的同學交往。其結(jié)果,越是害怕,越是封閉。封閉造成孤獨、壓抑、焦慮,最后形成心理障礙,無法進行正常的工作與學習。

  作為家長,應(yīng)該主動關(guān)心、注意孩子的心理健康狀況,幫助協(xié)調(diào)孩子的情緒,矯正他的性格偏差。例如對于這位大學生,如果父母能經(jīng)常與他談話,并幫助他澄清一些偏見,給他為人處世的參考,那他的精神狀態(tài)就不至于到此地步。當然,對于學生們來說,也有一個對社會、對新環(huán)境的認識,適應(yīng)、改造過程。固執(zhí)己見,一成不變,很難生存,更別說競爭了。作為家長,你是要培養(yǎng)一個身心健康、有發(fā)展?jié)摿?、能愉快生活的孩子,還是要一個具有嚴重心理偏差的“天才”呢?這兩種不同的目標,會形成兩種不同的教育方法。

  無疑,心理健康,也即良好的心理素質(zhì)是人們進行競爭的首要條件之一。

  從某本書上讀到心理健康的標準,轉(zhuǎn)錄如下,以供家長、教師及學生參考:

  1.有正常的認知能力,沒有認識障礙。

  2.有豐富的感情,愉快的情緒,能承受學習、生活和工作中的挫折。

  3.意志健全,有自我控制能力,能戰(zhàn)勝壓抑、沮喪等消極情緒。

  4.有較好的適應(yīng)性。

  5.心理特點和實際年齡相一致。

  6.能正確認識自身,并能對自己的能力作出恰當?shù)墓烙嫛?/p>

  7.對一定的事物持有積極的態(tài)度和穩(wěn)定的情緒。

  8.智力健全。

  9.具有從事一般活動的能力和不同程度的創(chuàng)造性。

  10.有切合實際的人生追求目標。

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