牙牙學(xué)語(yǔ)只是寶貝表達(dá)自己的方法之一，早在寶貝學(xué)會(huì)說(shuō)話前，便知道還有一種聲音和爵言之外的方法可以讓別人明白自己的意思，這就是肢體語(yǔ)言。

　　每次寶貝想要什么東西時(shí)，總得舉手指著，嘴里支吾好半天，媽媽才明白他的意思。天天如此，他越來(lái)越不耐煩。這種挫折感不久就驅(qū)使他放棄了這種費(fèi)時(shí)費(fèi)力的肢體動(dòng)作，而開(kāi)始不斷地操練起嘴巴，把語(yǔ)音和人、物、行為、意愿等盡量綜合在一起。所以，如果你仔細(xì)觀察寶貝一段時(shí)間，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他所做的每一個(gè)動(dòng)作其實(shí)都含著一些內(nèi)容。比如，舉起雙手的意思可能是“我要人抱我?！敝钢涞囊馑伎赡苁恰拔乙裙??！?/P>

　　雖然這些是每個(gè)一歲的嬰兒都會(huì)做的手勢(shì)動(dòng)作，但是每個(gè)孩子所用的方式都是獨(dú)一無(wú)二的。而且你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)手勢(shì)動(dòng)作特別豐富的孩子，他開(kāi)始說(shuō)話的時(shí)間通常會(huì)比其他孩子要早一些。因?yàn)樗麄優(yōu)榱四鼙M量表達(dá)清楚自己的意愿，在不斷地動(dòng)著小腦筋想辦法。

　　因此，當(dāng)寶貝再指著奶瓶想要喝，結(jié)果卻只說(shuō)了一個(gè)詞——“奶瓶”時(shí)，你可千萬(wàn)別急著拿給他，可以再等等，難為他一下，給他留出時(shí)間多想想到底還能用什么辦法表達(dá)得更清楚?？傊苤笘|西代表寶貝的心智有了很大的進(jìn)展，值得高興！

　　科學(xué)真相

　　亞曼·伍渥德博士的研究旨在調(diào)查寶貝對(duì)指認(rèn)東西的了解。寶貝了解指認(rèn)東西的人和那個(gè)東西之間的關(guān)系嗎？

　　研究人員在一位8個(gè)月大的寶貝面前放了一個(gè)球和一只小熊。之后，研究人員多次指著那只熊讓寶貝看，直到他厭煩后，測(cè)試便進(jìn)入到第二個(gè)階段，即把兩/玩具掉換了一下位置，之后伍渥德博士繼續(xù)指著換過(guò)位置的小熊給寶貝看，但是寶貝仍不感興趣，他已經(jīng)不想再看小熊了。直到她指向球時(shí)，寶貝才重新有了興趣，因?yàn)樗傅氖切碌奈锲?。寶貝的注意力顯示出，他知道重要的不是手而是手所指的東西。

　　指認(rèn)東西是人類特有的溝通姿勢(shì)。人類看到指著東西的手指就知道會(huì)看到有趣的事物，因此他們只需看著所指的方向。其他動(dòng)物，甚至靈長(zhǎng)類都無(wú)法了解人類，指認(rèn)東西的意義，它們會(huì)看著手指，而非手所指的東西。所以指認(rèn)東西也是人類學(xué)習(xí)事物名稱的一種方法。但光靠指認(rèn)東西就能讓寶貝學(xué)會(huì)新詞匯嗎？

　　科學(xué)真相

　　伍涅德博士打算在另一個(gè)實(shí)驗(yàn)中探索這個(gè)問(wèn)題。于是她將一位13個(gè)月大的寶貝請(qǐng)進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室。伍渥德博士給寶貝重復(fù)看一個(gè)東西，在說(shuō)出這個(gè)物品名稱“托馬”的同時(shí)，目光與手指都一致地指向那個(gè)物品。之后，在兩個(gè)不同的玩具中讓寶貝將“托馬”找出來(lái)，寶貝拔得又快又準(zhǔn)確。這就是說(shuō)，寶貝立刻學(xué)會(huì)了新物品的名稱。然后，博士又給寶貝看另一個(gè)物品，這次她的手仍指著這個(gè)物品，但是卻將頭扭向別處（不看著物品），同時(shí)說(shuō)出該物品名稱。之后再讓寶貝找出此物品時(shí)，寶貝顯得很茫然。這便清楚地告訴我們，要學(xué)習(xí)新的詞匯，寶貝必須同時(shí)看到說(shuō)話者的手指示口眼神。

　　雖然寶貝們的手語(yǔ)運(yùn)用得很好，但并不像某些流行雜志上說(shuō)的，在嬰兒學(xué)會(huì)說(shuō)話前教他們手語(yǔ)有助于提高他們的交流能力，可以減少他們的恐懼感和煩躁情緒。這樣的說(shuō)法缺乏真正的科學(xué)依據(jù)。成年人應(yīng)該多花一些時(shí)間去關(guān)注寶貝已經(jīng)具有的能力，這樣才是更正確的做法。

還有疑問(wèn)嗎？請(qǐng)留下您的問(wèn)題，15分鐘內(nèi)回答您！