美國(guó)心理學(xué)家曾對(duì)兩千余名兒童作過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象：過于男性化的男孩和過于女性化的女孩，其智力、體力和性格的發(fā)展一般較為片面，智商、情商均較低，具體表現(xiàn)為：

　　綜合學(xué)習(xí)成績(jī)不理想(特別是偏科現(xiàn)象嚴(yán)重)，缺乏想像力和創(chuàng)造力，遇到問題時(shí)要么缺少主見，要么固執(zhí)己見，同時(shí)難以靈活自如地應(yīng)付環(huán)境。相反，那些兼有溫柔、細(xì)致等氣質(zhì)的男孩，兼有剛強(qiáng)、勇敢等氣質(zhì)的女孩，卻大多智力、體力和性格發(fā)展全面，文理科成績(jī)均較好，往往受到老師和同學(xué)的喜愛。成年后，兼有“兩性之長(zhǎng)”的男女在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)里，更能占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。

　　這個(gè)發(fā)現(xiàn)印證了今日美國(guó)日益流行的一個(gè)嶄新的教育思路—雙性化教育。所謂“雙性化教育”，是擯棄了傳統(tǒng)的、絕對(duì)的“單性化教育”后應(yīng)運(yùn)而生的一種家庭教育新理念。

　　研究者認(rèn)為，在教育幼兒時(shí)，過于嚴(yán)格、絕對(duì)的性別定型(即男孩只培養(yǎng)其粗獷、剛強(qiáng)等男性氣質(zhì)，女孩只培養(yǎng)其溫柔、細(xì)致等女性特點(diǎn))，只會(huì)限制他們智力、個(gè)性健康全面的發(fā)展，進(jìn)而可能令男孩過于粗獷、勇猛而缺少平和、細(xì)膩氣質(zhì)，無法學(xué)會(huì)關(guān)心體貼他人及擁有細(xì)膩的情感世界，令女孩過于柔弱、內(nèi)斂而缺少勇氣、自立精神，缺乏競(jìng)爭(zhēng)心及剛強(qiáng)的心理素質(zhì)，最終在社會(huì)適應(yīng)、情緒調(diào)控、壓力化解以及處理包括家庭在內(nèi)的各種人際關(guān)系上，都劣于那些“雙性化”的男女女孩。

　　可能因此缺乏獨(dú)立性和上進(jìn)心，放棄對(duì)事業(yè)的追求和對(duì)自己的嚴(yán)格要求，最終難以成材；男孩可能變得剛愎自用、難解人意、冷酷冷漠，或干脆成了工作狂，不僅在事業(yè)上難有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，在社交圈中也不受歡迎。

　　如何開展“雙性化教育”，美國(guó)專家提出了如下建議：

　　1、鼓勵(lì)孩子向異性學(xué)習(xí)

　　不論是男孩還是女孩，都應(yīng)在發(fā)揮自己“性別”優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，注意向異性學(xué)習(xí)，克服自己性格上的弱項(xiàng)，促進(jìn)身心的全面發(fā)展和人格的完善。如：男孩多多學(xué)習(xí)女孩的細(xì)心、善于表達(dá)和善解人意，女孩則多多學(xué)習(xí)男孩的剛毅、堅(jiān)定和開朗。

　　2、增加男女孩子接觸的機(jī)會(huì)

　　孩子向異性學(xué)習(xí)應(yīng)通過自然而然的接觸，故應(yīng)為他們提供共同交流、一起玩耍的機(jī)會(huì)。

　　3、不宜將性別特征區(qū)分過清

　　不少性格或行為特征(如熱情活潑、獨(dú)立自主、堅(jiān)忍不拔、富有責(zé)任心、善解人意、無私善良等)，應(yīng)是男女兩性都須具備的，不宜被視為某種性別專有，家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子時(shí)不宜區(qū)分過清，而應(yīng)兼收并蓄—這正是“雙性化教育”內(nèi)涵的重要組成部分。

　　4、順其自然

　　在鼓勵(lì)孩子向異性學(xué)習(xí)時(shí)，必須順其自然，切忌威逼強(qiáng)迫，不然效果會(huì)適得其反。

　　5、避免走向極端

　　鼓勵(lì)孩子向異性學(xué)習(xí)也要有“分寸”。要是男孩學(xué)過了頭，就會(huì)顯得“娘娘腔”；女孩學(xué)過了頭，就會(huì)成為“假小子”—這自然就不是“雙性化教育”的初衷了。

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