我們的多民族國家（生成教學案例）

　　為了上好《我們的多民族國家》這堂課，我特地準備了大幅的中國地圖，搜集了關于國旗、國徽、各民族特征、風俗習慣、特產(chǎn)、方言等資料，認為準備得十分充分，天衣無縫，能夠主導孩子們的思路和進程，一定會把課上得呱呱叫的。

　　課上，我剛剛展開中國地圖，子夜就喊起來：“我爺爺說，中國是個大公雞，我們就在雞脖子上！”孩子們也都紛紛小聲議論起來，你一言，我一語，一下子打亂了我本來的教學思路，想說的一下子都忘了?？墒俏也]有生氣，我知道，孩子們正在“生成”，現(xiàn)在絕對不能影響他們，更不能生硬地打斷他們。

　　我就順著子夜的思路繼續(xù)說下去：“我們的國家的確是一只大公雞的模樣。你們看，這里是北京，我們的首都。我們就在北京的下面一點點的地方。我們的國家有 960萬平方公里，面積居世界第3位……”正講得高興，浩哲向思思大聲的說：“你去過天涯海角嗎？我爸爸媽媽今年夏天帶我去玩了，那是最最遠的地方。”小朋友都用羨慕的目光望著他，沒有人在聽我講課，進程再一次被打斷。

　　我決定索性把話題扯得更遠一些，就突破原有的范圍，用上自己學過的地理知識。“小朋友們，你們都知道我們的國家大得很，但是你們誰知道我國最東、最西、最北、最南的地方是哪里？”一下子小朋友們都靜了下來，搖搖頭，睜大了眼睛看著我。我心里暗喜，自己又把話鋒帶了回來，繼續(xù)指著地圖解說：“我國最東端是黑龍江和烏蘇里江的匯合處，那里每天迎來我國的第一縷陽光。最西端在新疆的帕米爾高原上，那里是我國最后日落的地方。最北端在黑龍江省的漠河，是中國最冷的地方之一。最南端是南沙群島的曾母暗沙，那里是廣闊的大海，如果去那里，一定要經(jīng)過浩哲去過的海南島……小朋友們，你們愿意去這幾個地方看看嗎？”孩子們都聽得入了迷，我一問才回過神來，異口同聲地說“愿意”。孩子們熱情高漲，課堂的學習氣氛十分濃厚。我接著說：“我們國家有56個民族，那大家說說都有什么民族？”

　　“漢族，藏族，蒙古族，維吾爾族……”曉雨說。

　　“還有回族，苗族，滿族，傣族……”添添搶著說。

　　“還有壯族，高山族……”壯壯高聲說。小朋友都在冥思苦想……

　　“還有追星族，上班族！”浩哲嚷著。全班小朋友都笑了。添添認真地說：“不對，那不是民族！”“怎么不是？你說！”浩哲反駁道。“就不是，反正不是。”添添回答不上來，就狡辯起來。

　　我知道這時該我出場了?！昂普埽沸亲迨侵阜浅Ｏ矚g歌星影星的人，上班族是指每天工作的人。他們既可以是漢族，也可以是其他民族的人呀，所以這不能作為民族的劃分方法，要根據(jù)歷史和風俗習慣來劃分才對?！焙普苈犃擞行┗倚氖?，低下了頭。這時應該鼓勵一下他才行，我就問他：“浩哲，你知道你是什么民族嗎？”“漢族，我姥姥是滿族，我爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，還有老爺，都是漢族！”自豪的表情又爬上了他的臉龐。佳佳也嚷著：“我姑父是回族?！?“好，你們說的都很好，那咱們來認識一下各民族的風俗習慣吧！”我們一起愉快地完成了接下來的教學任務。等到第二天上課，我故意問他們幾個昨天的問題，他們居然都清楚的回答了上來，全都記住了。

　　由此，我感覺教師在備課的過程中，應當充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，使預設有更大的包容和自由，給生成留足空間，而不是扼殺孩子的思想和能動性。正因為我在課堂上及時調(diào)整課前預設，給幼兒騰出思維空間，為生成提供條件，鼓勵幼兒生成，充分發(fā)揮教師的知識，激起學生的內(nèi)在潛能，才能取得“無心插柳柳成蔭”的效果，所得遠遠勝于我在備課時設置。正因為架設了師生互動的平臺，形成了幼兒參與、自由對話、真誠溝通的教學氛圍，課堂教學才會更加精彩，鮮活生動，從而構(gòu)建起開放的、充滿活力的教學模式，提高了課堂教學的效率，促進了幼兒身心的全面發(fā)展。

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