教師如何設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的課程方案和教材，并建構(gòu)與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式，從而讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)，使教師自身也獲得發(fā)展呢？實(shí)踐表明，課堂教學(xué)中的心理輔導(dǎo)(以下簡(jiǎn)稱課堂心理輔導(dǎo))，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)發(fā)揮重要的作用。

課堂心理輔導(dǎo)的關(guān)注點(diǎn)

課堂心理輔導(dǎo)關(guān)注的焦點(diǎn)是教師與學(xué)生心理與精神層面活動(dòng)。由于學(xué)校心理健康教育的不斷深入，許多材料表明，不少學(xué)生的心理困惑甚至心理障礙，是由于過重的學(xué)習(xí)壓力、過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以及一部分教師不當(dāng)?shù)慕逃^念和教育行為造成的(有人稱之為師源性心理問題)?？梢娨屆總€(gè)學(xué)生心理健康，首先要有一個(gè)健康的課堂環(huán)境，健康的教師人格。俄國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)說過，“在教育工作中，一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因?yàn)橹挥袕慕處熑烁竦幕畹脑慈胁拍苡楷F(xiàn)出教育的力量。”“沒有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。”

如何關(guān)注師生心理和精神層面的活動(dòng)？如何讓教師積極的人格力量促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展？這就需要認(rèn)識(shí)、理解和建構(gòu)師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中積極的情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值信念，以及人際互動(dòng)環(huán)境等。這些問題恰恰是課堂心理輔導(dǎo)所關(guān)心的領(lǐng)域，它既能夠提供相應(yīng)的理論支持，又能夠提供具體的技術(shù)支持?？梢哉f，心理輔導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)有意義的課堂改革的重要途徑。

課堂心理輔導(dǎo)的實(shí)施重點(diǎn)

課堂心理輔導(dǎo)的基本宗旨是促進(jìn)師生積極的心理和精神活動(dòng)，注重人文關(guān)懷，從生命的意義上提升課堂教學(xué)的價(jià)值。從這點(diǎn)出發(fā)，課堂心理輔導(dǎo)的基本任務(wù)有：幫助教師建立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀和積極的人性觀，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)、多元的學(xué)習(xí)方式、有效的學(xué)習(xí)策略，建立有序的課堂管理、和諧的課堂文化，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)心理問題，等等。

在上述課堂教學(xué)心理輔導(dǎo)的基本任務(wù)中，我以為有四項(xiàng)尤為重要。

讀懂“天生我才必有用”

積極的人性觀，要求教師用積極的眼光理解和評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生要有積極的信念。童年是生命旅程的開始，而不是比賽的終點(diǎn)。我們要相信每個(gè)孩子內(nèi)心蘊(yùn)藏著積極的資源，相信每個(gè)孩子是可以變化發(fā)展的，相信每個(gè)孩子有各自的特長(zhǎng)和才能。教師正是基于這樣的信念，才會(huì)在教育和輔導(dǎo)中，對(duì)學(xué)生充滿愛心和熱情，充滿積極的期待，才能幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)

積極的學(xué)習(xí)心態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)創(chuàng)造力的內(nèi)在動(dòng)力。積極的學(xué)習(xí)心態(tài)包括自我意識(shí)、動(dòng)機(jī)、情感與情緒、態(tài)度和價(jià)值觀。它既有心理活動(dòng)，也有精神活動(dòng)，這是過去的課堂教學(xué)經(jīng)常忽視的領(lǐng)域。人的生理活動(dòng)、心理活動(dòng)和精神活動(dòng)本身就是一個(gè)有機(jī)整體，相互之間緊密相聯(lián)，構(gòu)成有血有肉的生命活動(dòng)。有些人不明白這個(gè)道理，總是用割裂的眼光，把人的生命活動(dòng)肢解得支離破碎。

當(dāng)前課堂教學(xué)中學(xué)生厭學(xué)情緒是一個(gè)值得關(guān)注的問題。我們?cè)?jīng)對(duì)上海市72位校長(zhǎng)和720名教師作過一次調(diào)查，其中一個(gè)問題是“學(xué)校學(xué)生最嚴(yán)重的問題是什么？”56%的校長(zhǎng)和48%的教師認(rèn)為是厭學(xué)。而只有5%的校長(zhǎng)和10%的教師認(rèn)為是違紀(jì)。學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，從宏觀層面看有升學(xué)的壓力和現(xiàn)行考試制度的原因，從中觀層面看有教師教學(xué)的原因，從微觀層面看有學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的原因等。課堂中的動(dòng)機(jī)激發(fā)主要針對(duì)后兩種情況。

課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，從這點(diǎn)出發(fā)，我們提倡以內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)為主、外部動(dòng)機(jī)激發(fā)為輔。因?yàn)閮?nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)具有更為持久的激勵(lì)作用。一般來說，我們的教師比較長(zhǎng)于外部動(dòng)機(jī)激發(fā)，而疏于內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)。內(nèi)在動(dòng)力與信念，是有意義課堂追求的目標(biāo)之一，也是當(dāng)前課堂教學(xué)沒有得到解決的問題。如果僅僅滿足于取得體面的分?jǐn)?shù)，而卻喪失了求知的興趣，試問這樣的分?jǐn)?shù)又有多大的意義呢？

上海市閘北區(qū)彭浦四中最近在探索課堂中的動(dòng)機(jī)激勵(lì)，提出“共建自信于課堂”，筆者非常贊同，因?yàn)樗粌H讓學(xué)生自信，還讓教師自信。在具體操作中，該校開展“表?yè)P(yáng)單”、“進(jìn)步卡”活動(dòng)，很受師生歡迎。學(xué)校要求教師填寫的表?yè)P(yáng)單必須具體、明確，不能籠統(tǒng)、抽象。有一位學(xué)生收到這樣一張表?yè)P(yáng)單，“你每天做廣播操總是很認(rèn)真，動(dòng)作到位，精神飽滿，希望繼續(xù)保持。”雖然只是簡(jiǎn)短的幾句話，但讓該生深受感動(dòng)，他寫道：“我十分吃驚，老師竟然連這點(diǎn)小事都看在眼里，這張表?yè)P(yáng)單是真真切切地在我手上，并不是說說而已，原來老師時(shí)時(shí)刻刻都在觀察我們……心里不知不覺涌上一股暖流。”教師通過寫表?yè)P(yáng)單活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生許多閃光點(diǎn)，教育觀念也漸漸地得到改變。有位教師說，表?yè)P(yáng)單拉近了師生的距離。不僅讓學(xué)生變得自信起來，也讓老師變得自信起來。

幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在迅速變革的社會(huì)里，必須要有終身學(xué)習(xí)的理念，不善于學(xué)習(xí)的人會(huì)落伍。而有效學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵問題，即建構(gòu)多元化的學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？目前有一種誤區(qū)，即以非此即彼的思維方式看待學(xué)習(xí)方式，以為倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，就可以不要接受式學(xué)習(xí)。事實(shí)上，基礎(chǔ)教育的大部分課程是需要接受式學(xué)習(xí)，沒有接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生怎么能夠傳承幾千年人類文化的精華。我們需要反對(duì)的是被動(dòng)的、無視學(xué)生主體性的接受式學(xué)習(xí)，而需要倡導(dǎo)有意義的接受式學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂不外乎是通過學(xué)習(xí)獲得兩種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和直接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主要可以通過有意義接受式學(xué)習(xí)獲得，直接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主要可以通過探究式學(xué)習(xí)獲得。因此，多元化的學(xué)習(xí)方式就需要教師有多元化的教學(xué)方式，只會(huì)講授的教師就將受到現(xiàn)代課堂的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

建立和諧的課堂文化

良好的課堂心理環(huán)境本質(zhì)上就是和諧的課堂文化，這種文化體現(xiàn)了師生的情感交融。和諧的課堂文化，首先是一種學(xué)習(xí)共同體的文化。“教學(xué)相長(zhǎng)”這句古樸的教育信條，用現(xiàn)代精神加以詮釋就是學(xué)習(xí)共同體。課堂里不只是學(xué)生受到教益，得到成長(zhǎng)，其實(shí)教師也在課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)。它要求教師不要以權(quán)威自居，居高臨下，而是通過角色轉(zhuǎn)換與角色認(rèn)同，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。這種轉(zhuǎn)換不是從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，而是從單一的課堂領(lǐng)導(dǎo)者角色向多重角色的轉(zhuǎn)換，即領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、鼓勵(lì)者、建議者、同伴與朋友等。

和諧的課堂文化需要民主的師生關(guān)系與情感的共鳴。尊重—真誠(chéng)—理解，這是人本主義心理輔導(dǎo)的基本精神，也是建立民主師生關(guān)系的的基本原則。

學(xué)會(huì)傾聽是掌握理解的一把鑰匙。佐藤學(xué)在《在靜悄悄的革命》中寫道：“這種傾聽不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡(jiǎn)單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗(yàn)可以說是傾聽學(xué)生發(fā)言的‘理解方式’應(yīng)具有的最重要的意義。”

學(xué)會(huì)傾聽要求教師面對(duì)學(xué)生時(shí)，從眼神、語(yǔ)言、表情和身體姿態(tài)各方面，充滿關(guān)注和期待，這對(duì)學(xué)生是無比重要的精神力量。心靈交融的課堂意義就在于，它能點(diǎn)燃學(xué)生和教師智慧的火把。

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