Vivian媽咪:我主張?jiān)诤⒆尤龤q以后進(jìn)行識(shí)字,因?yàn)槿龤q之前的孩子認(rèn)知能力還沒有達(dá)到可以接受書面語言的水平,這時(shí)候孩子識(shí)字只是純粹的機(jī)械記憶。三歲以后孩子進(jìn)入語言發(fā)展的敏感期,這時(shí)候進(jìn)行識(shí)字教育可以達(dá)到事半功倍的效果。
我認(rèn)為,識(shí)字量并不是我的目的,而是從識(shí)字開始對孩子進(jìn)行語文的啟蒙教育,孩子語言表達(dá)能力的培養(yǎng)更為關(guān)鍵。幼兒園階段孩子識(shí)字多可能會(huì)在小學(xué)識(shí)字階段有優(yōu)勢,但是隨著孩子年齡增長,這種優(yōu)勢會(huì)慢慢消失。小學(xué)語文成績差的孩子是識(shí)字差嗎?幾乎沒有聽說過,語文成績差主要是閱讀能力和寫作能力差,所以,認(rèn)字多少并不能表明孩子聰明,還是要為培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力而識(shí)字,這是以后孩子語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)然,認(rèn)字對于鍛煉孩子記憶力有好處。但是,語言表達(dá)是更為關(guān)鍵的。只要家長肯下功夫,孩子都可以認(rèn)識(shí)很多字,孩子記憶力都是很強(qiáng)的,但是孩子之間的語言表達(dá)能力卻有很大的差異。其實(shí)成人之間也是這樣的,現(xiàn)在我們識(shí)字量都差不多的,但是語言表達(dá)能力卻會(huì)有很大的差異。而且,孩子記得快,忘得快。所以,我主張孩子識(shí)字不宜太早。學(xué)的晚不一定學(xué)的慢。
識(shí)字方法要多樣
宏仔媽咪:宏仔開始是通過無圖卡片認(rèn)識(shí)單個(gè)字,后來,我開始教他詞組,因?yàn)闆]有買到合適的卡片,我就自己用電腦打字,現(xiàn)在逐步過渡到教他朗讀句子,這樣培養(yǎng)他在看書的時(shí)候一句話一句話地讀,而不是一個(gè)字一個(gè)字地念。
Vivian媽咪:我摸索出兩種教寶寶識(shí)字的方法。一種是根據(jù)漢字的特點(diǎn),結(jié)合構(gòu)字法認(rèn)字:比如"青",加個(gè)三點(diǎn)水就是清水的"清",加個(gè)"日"字旁是晴朗的"晴","日"就是太陽的意思。加個(gè)"目"就是眼睛的"睛","目"指的就是眼睛。加個(gè)豎心旁就是心情的"情"。這樣一方面便于記憶,另一方面也給寶寶一個(gè)初步的偏旁部首的概念。
另外一種方法是近義詞的歸類法。根據(jù)小孩子學(xué)得快,忘得也快的特點(diǎn),我經(jīng)常幫Vivian復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)的時(shí)候我想到一個(gè)方法,就是把她認(rèn)識(shí)的、不認(rèn)識(shí)的字、詞按照詞義進(jìn)行歸類,比如將表示看的詞:"注視""凝望""仰望""俯視"等歸在一起。讓孩子在復(fù)習(xí)的過程中,觸類旁通來學(xué)習(xí)到新的內(nèi)容,這樣識(shí)字的過程也成了豐富孩子語言的過程。
總的來說,我沒有單純地、孤立地教孩子識(shí)字,而是根據(jù)她每個(gè)成長階段的特點(diǎn)在不斷地調(diào)整方法,讓孩子學(xué)得輕松,學(xué)得快樂。
專家視點(diǎn)
和寶寶在分享閱讀中識(shí)字
對于蘭蘭媽的問題,華東師范大學(xué)幼兒語言教育專家張明紅副教授認(rèn)為:可以讓寶寶識(shí)字,但是不能為了識(shí)字而識(shí)字,而是要從孩子語言能力發(fā)展的角度出發(fā)。根據(jù)全語言理論,對于嬰幼兒口頭語言表達(dá)能力和書面語言表達(dá)能力的培養(yǎng),應(yīng)該給予同等的重視。因此,作為書面語言能力要素之一的識(shí)字能力也就同樣不可忽視。但是,又不能夠?qū)⒆R(shí)字教育孤立地進(jìn)行,因?yàn)樽R(shí)字的目的是為了閱讀,所謂字不離句,句不離段,讓寶寶識(shí)字的最好方法就是在分享閱讀中進(jìn)行。
分享閱讀是由美國教育學(xué)家Holdaway等人提出的,主要是指在輕松、愉快的親密氣氛中,父母和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的,共同閱讀一本書的類似游戲的活動(dòng)。我們知道,口語和書面語言是緊密聯(lián)系的,家長為兒童朗讀古詩,為他們提供了接觸書面語言的機(jī)會(huì),這可以為以后兒童書面語言發(fā)展積累書面詞匯量。同時(shí),兒童在與家長分享閱讀時(shí),伴隨著傾聽故事、兒歌,嘗試著把自己聽到的字音和看到的字形一一對應(yīng),從而意識(shí)到每一個(gè)字形都負(fù)載著一個(gè)準(zhǔn)確的發(fā)音,字形和字音之間存在著匹配關(guān)系,經(jīng)過反復(fù)以后,兒童可以從開始對文字的"整體認(rèn)知",逐步過渡為"獨(dú)立認(rèn)知",從而掌握"字形→字音→字義"的識(shí)字過程,這是一種比單純的識(shí)字教學(xué)更有價(jià)值的教學(xué)手段。兒童圖書中的故事是同時(shí)通過文字和圖畫來表達(dá)的,孩子在看到圖畫的同時(shí)又可以聽到對這個(gè)畫面的文字解說,這就幫助兒童在文字與圖畫之間建立一定的聯(lián)系,而經(jīng)常讀書可以鞏固和強(qiáng)化這種聯(lián)系,逐步從具體向抽象轉(zhuǎn)化,掌握口語和書面語之間的轉(zhuǎn)換,學(xué)會(huì)識(shí)別文字。
那么,在分享閱讀中識(shí)字要注意什么呢?
首先,分享閱讀的過程是一個(gè)讓兒童享受閱讀、重在培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣和對閱讀的興趣的過程。因此,不可本末倒置地以識(shí)字為目的。
其次,既然要培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣,父母就應(yīng)該將分享閱讀規(guī)范化,比如,每天要有固定的時(shí)段。張明紅老師特別指出,兒童睡前是分享閱讀的黃金時(shí)段,因?yàn)檫@段時(shí)間周圍的環(huán)境比較安靜,孩子也容易集中精力,而且在這段時(shí)間兒童接受的東西沒有"后攝干擾",也就是說,睡前父母講的故事是兒童這一天最后接受的內(nèi)容,因此,對于這些內(nèi)容兒童會(huì)記得最牢固。
再次,在給孩子閱讀故事書時(shí),不要隨便地加字或者減字,這樣便于兒童嘗試著把自己聽到的字音和看到的字形一一對應(yīng)。尤其是三歲前的兒童,可以采取點(diǎn)讀的方式,即家長逐一指點(diǎn)故事書上的字,讀給兒童聽,這樣不僅可以幫助兒童集中注意力,更容易幫助兒童識(shí)字。
最后,分享閱讀的書籍類別要多樣??梢耘愫⒆幼x益智性的圖書,比如認(rèn)識(shí)動(dòng)植物的書籍,可以陪孩子點(diǎn)讀單行本(只有一個(gè)故事)的故事書,也可以給孩子朗讀《格林童話》這樣的混合故事書,還可以和孩子一起看多媒體。多樣的形式可以培養(yǎng)孩子對于閱讀和語言的興趣,而且還可以激發(fā)孩子的想象力。