幼兒感知尚不精細，不善比較，記憶能力差，所以，他們常把別人的東西帶回家。

　　心理評析：

　　這一則記錄說明了兩個方面的問題。一方面說明分享意識和行為通過一些活動訓練是可以得到提高和發(fā)展的，但另一方面也說明了幼兒學習分享行為不能靠一日之功，因為在幼兒身上還存在著許多心理弱點，本次觀察記錄就反映了幼兒心理上尤其在認知方面、在行為的支配方面的某種朦朧狀態(tài)。 　　

　　其一，幼兒的感知尚不精確。幼兒“把別的小朋友的東西帶回家”，有時甚至“把別人借給他玩的玩具當做自己的東西不肯再還給人家”，這是由于幼兒在對客觀事物的認知上，還存在著許多缺陷。

　　諸如，只重形象不重內容，只看外表不看本質，只求相似，不求相同等等。由于這些認知“缺陷”（從孩子自身發(fā)展來說只能是一種特點，所謂缺陷是從成人角度而言的），孩子容易錯拿別人的東西。 　　

　　另外，在空間知覺方面，幼兒的發(fā)展也是相當差的，一條老路，是向北走還是向南走，孩子們就是搞不清，成人教多少遍，孩子還會搞錯。他們常常左右不分、前后不分。

　　這不僅是孩子易把左當右，把右當左的問題，而是孩子根本弄不清“左”與“右”的空間概念。據有的心理學家觀察研究，即使是學齡期的兒童，“左右”問題仍是一個難題。

　　孩子只有到了學齡后期才基本上搞清左右方向，但仍然經常出錯，所以，孩子想拿左邊的東西，卻可能拿了右邊的東西，想拿右邊的，卻偏又拿了右邊的東西。 　　

　　在時間知覺上，孩子也容易出錯。通常孩子對時間的知覺是“從大不從小”的。也就是說孩子只能大致知道“很久很久以前”和“現在”這些宏觀的時間概念，再細的時間概念孩子掌握起來就比較困難。

　　比如前天，昨天、今天、明天、后天這些時間概念幼兒是根本掌握不準的。這樣一來孩子常容易把昨天的事拉到今天，把邊去的事拉到現在。

　　如昨天他曾經有過一塊橡皮，今天看到別人的橡皮，即使自己的橡皮已經丟了，他也會認為別人的橡皮是自己的，而且把昨天橡皮的來源說成今天橡皮的來源。這是孩子的一種知覺錯誤，并非孩子有意去爭搶別人的東西。 　　

　　其二，孩子不善于比較。幼兒早期主要是以感覺思維為主，在整個幼兒階段，孩子的抽象思維剛剛萌芽，而抽象思維的基礎是比較、分析。由于幼兒抽象思維不發(fā)展，所以他們很少去注意對事物進行比較。

　　在區(qū)別事物時，他們大多僅依靠一些初步的感覺或感知的大概形象。所以，在集體活動中幼兒常因自己的不善比較，而拿錯別人的東西。
其三，幼兒的記憶能力差。人們常說：“幼學如漆”。不錯，幼兒熟記了的東西不易忘卻。但這只是我們對幼兒記憶特點方面一個片面的認識。在大多數情況下，幼兒記憶能力還是很弱的。

　　這表現在兩個方面：一方面幼兒的記憶容量有限。由于幼兒腦的發(fā)展以及神經系統(tǒng)發(fā)展的不成熟，幼兒的記憶容量較小，在短時間內接受的信息不多。在日常生活中這種現象頗多發(fā)現，如要求孩子拿幾樣東西，孩子一般只能記住一樣東西，其他東西需要成人再布置或再提醒才會拿來。

　　另一方面，幼兒記憶時間短暫，所記內容易記卻。比如你要孩子回憶一天中所做的事情，孩子只能回憶最近發(fā)生的事，或剛剛發(fā)生的事。這除了孩子記憶容量小以外，另一個原因就是孩子不善于長時記憶。有時候孩子還會因為時間概念不清，把很久以前的事拉到現在的一天中。

　　由此可見，幼兒的記憶能力問題也是孩子把別人東西當自己東西的原因。如有的孩子把自己的本子收進書包，但他很快忘了，（其他因素的干擾），還要去拿本子，這就不知不覺地把別人的本子帶回家去了。 　　

　　總之，孩子的這些心理現象提示我們，不能因為其“把別的小朋友東西帶回家”就判斷孩子沒有與人共享的意識和不良行為，而應該把孩子自身的年齡牲與個性發(fā)展及道德品質等區(qū)別開來。當然在現實生活中，我們也應注意對孩子進行感知訓練，記憶訓練，比較、分析等抽象思維訓練，以促進孩子心理的健康發(fā)展。

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