每一個(gè)孤獨(dú)癥兒童都會(huì)長(zhǎng)大，都要步入學(xué)齡。對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的家長(zhǎng)來說，在看著孩子一天天長(zhǎng)高的同時(shí)，心情也隨之一天天變得沉重。別人家的孩子按部就班地從學(xué)前班到一年級(jí)，從小學(xué)到中學(xué)，走上他們的就學(xué)之路。而對(duì)于患有孤獨(dú)癥的孩子，有多少學(xué)校的大門是為他們敞開著呢?
　　因?yàn)樯鐣?huì)交往及社會(huì)適應(yīng)能力方面的障礙，孤獨(dú)癥兒童在學(xué)齡時(shí)往往不具備正常兒童的能力，學(xué)校也因?yàn)殡y以適應(yīng)孤獨(dú)癥兒童而無法接納他們。為了縮小孤獨(dú)癥兒童與學(xué)校環(huán)境之間的差距，早期干預(yù)及學(xué)前訓(xùn)練是非常重要的。學(xué)前訓(xùn)練可以幫助孤獨(dú)癥兒童獲得基本的社會(huì)生活技巧，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力，為他們進(jìn)入學(xué)校打下必備的基礎(chǔ)。由于孤獨(dú)癥兒童的障礙程度不同，進(jìn)入學(xué)校時(shí)遇到的困難也不同。有的兒童已基本達(dá)到學(xué)校的要求，只需稍加輔助，便能隨正常班就讀；有的兒童則需要很多來自家庭、學(xué)校及專家的輔助，方能在正常學(xué)校的班級(jí)中堅(jiān)持學(xué)習(xí)；但對(duì)于大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童來說，進(jìn)入正常學(xué)校上學(xué)是非常困難的。在歐美等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，都需為孤獨(dú)癥兒童及智力障礙兒童提供特殊的學(xué)校，或在正常學(xué)校中提供特殊的班級(jí)及教師。所以，孤獨(dú)癥兒童能否上學(xué)，取決于多方面的因素：①孤獨(dú)癥兒童自身的障礙程度。②該兒童學(xué)前訓(xùn)練的程度。③該兒童居住地有無特教學(xué)校，以及該類學(xué)校對(duì)孤獨(dú)癥兒童的了解程度。④正常學(xué)校對(duì)特殊兒童接納的能力，如教師條件等。⑤該兒童的家庭能否尋找到專業(yè)人士的幫助。⑥該兒童所在國家及地區(qū)對(duì)特殊(殘障)兒童提供的法律保障條件。
　　總之，由于地區(qū)不同，孤獨(dú)癥兒童入學(xué)的狀況也不盡相同。在發(fā)達(dá)程度不同的國家，在城市與農(nóng)村都有很大的差異。當(dāng)今，“義務(wù)教育”已在越來越多的國家被寫進(jìn)憲法，“接受教育”也被越來越多的國家、地區(qū)和人民認(rèn)可為人的基本權(quán)利之一。因此，為孤獨(dú)癥兒童及所有有障礙的兒童爭(zhēng)取平等的受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，也同時(shí)成為社會(huì)發(fā)展中必不可少的環(huán)節(jié)。

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