我們總是急于告知孩子某些事物的用途，卻因此限制了孩子思維的拓展。實(shí)際上，有時(shí)候隱瞞用途，便給了孩子探索的空間，為孩子自主學(xué)習(xí)力的發(fā)展埋下了伏筆。當(dāng)寶寶問你“它是做什么用的”時(shí)，噓，別直接告訴他！

　　在眾多扼殺孩子自主學(xué)習(xí)力的做法中，最常見的莫過于急于告知孩子“正確答案”。

　　如果有人問：“碗是干什么用的？”你下意識(shí)的答案是什么呢？我相信，大多數(shù)人的答案都會(huì)是“碗是用來盛飯（盛湯、盛菜）的。”大抵跳不出與飲食相關(guān)的范圍。如果我們把這個(gè)碗給一個(gè)低齡的孩子，他自可以挖掘出它的許多新用途，各個(gè)領(lǐng)域都涉及到——用它當(dāng)鋼盔，戴在頭上，立正、稍息、敬禮、齊步走；用它當(dāng)汽車、輪船，南來北往運(yùn)送貨物；用它當(dāng)澡盆，給小寵物洗澡；用它盛顏料，嘩啦一響潑墨作畫；用它當(dāng)花盆，種一?；ǚN，靜待花仙子出場(chǎng)；用它當(dāng)娃娃的床（家），供娃娃睡覺（居?。?；用它當(dāng)池塘，隨時(shí)水漫金山；用它當(dāng)一座山，在上面自在攀援；用他當(dāng)一扇門，開啟又閉合……

　　孩子這些奇奇怪怪的想法，便是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。孩子越小，他們的思維越不受約束。

　　這是一個(gè)發(fā)生在林怡育兒會(huì)所的故事：一天早晨，區(qū)角活動(dòng)時(shí)，小班的孩子看到貼在墻壁上的兩只“查菲”（某本書里的人物），立刻變得很興奮。姐姐們將兩只查菲貼在某個(gè)區(qū)角的墻壁上，原本是想通過這種方式告訴孩子們，這個(gè)位置可以容納兩個(gè)小朋友。想不到，孩子們卻將它派上了新用場(chǎng)——把它當(dāng)靶子，玩起了投飛鏢的游戲。

　　這便是孩子。當(dāng)我們沒有明確告知他們某個(gè)物品必須如何使用時(shí)，他們通常會(huì)以自己的方式去琢磨其用途，拓展出更多我們意想不到的游戲。有時(shí)候，他們派生出的這種新用途甚至完全超出我們的理解力。

　　某天，我與干兒子在家玩趕馬車的游戲。小家伙騎在客廳的馬鞍上正“駕駕”喊得歡，突然發(fā)現(xiàn)茶幾上的咖啡機(jī)，立刻翻身“下馬”，指著咖啡機(jī)問我：“干媽，這是什么？”

　　“這是咖啡機(jī)，可以用來煮咖啡。不過，你要是覺得它能干點(diǎn)別的什么，你也可以試試哦。”我如此回答。

　　隨后，小家伙將下面的玻璃壺拿掉，倒拎著機(jī)身，雙眼對(duì)著機(jī)身，好奇地轉(zhuǎn)著圈四處張望：“看到了！看到了！”原來，他把這個(gè)咖啡機(jī)的機(jī)身當(dāng)成潛望鏡了。

　　在隨后的游戲中，這個(gè)咖啡機(jī)還派上了不少新用場(chǎng)——當(dāng)馬車的窗戶、汽車的后視鏡、大炮……當(dāng)然，偶爾的，它也可以用來煮咖啡，派送給馬車上的各位乘客品嘗。我很慶幸，在告知他那是咖啡機(jī)的同時(shí)，我給他留了更多的余地。他因此獲得一個(gè)準(zhǔn)許——將咖啡機(jī)開發(fā)出更多的功能。在開發(fā)咖啡機(jī)額外功能的過程中，他的想象力得到了滋養(yǎng)。倘若我當(dāng)初斬釘截鐵告訴他那是咖啡機(jī)，是用來煮咖啡的，估計(jì)他就不會(huì)有如此多的想法了。

　　可惜的是，很多家長并沒有意識(shí)到這個(gè)問題。他們往往容不得孩子標(biāo)新立異去開發(fā)各種物品的新用途，也容不得孩子以“不科學(xué)”或“偏離常識(shí)”的方式表達(dá)他的看法，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)他使用不當(dāng)，表述不當(dāng)，總有要去糾正的沖動(dòng)。于是，隨著年齡的增長，在我們告知孩子許多物品的“正確”用途或各種“確定”的知識(shí)之后，他們的奇思異想反而被框住了。

　　保護(hù)孩子想象力、創(chuàng)造力，與學(xué)習(xí)知識(shí)不是針尖對(duì)麥芒的關(guān)系。知識(shí)是引爆內(nèi)在智慧的引線。

　　正因?yàn)槿绱?，現(xiàn)在不少人過分強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的重要性，盲目反對(duì)向孩子傳遞知識(shí)，甚至將知識(shí)與智慧對(duì)立起來，似乎知識(shí)多了，智慧就必然少了。提到這個(gè)問題，忍不住說幾句題外話。上述的觀點(diǎn)，我一樣不敢茍同。讓孩子體驗(yàn)沒有錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)齡前孩子主要通過體驗(yàn)來學(xué)習(xí)，經(jīng)親身體驗(yàn)后獲得的一切對(duì)孩子來說意義更為重大。但因此就將知識(shí)與智慧對(duì)立起來，實(shí)在是沒有道理。更何況，人一輩子不可能凡事都去體驗(yàn)。比如太陽，你能讓孩子去摸一摸，珠穆朗瑪峰，你能讓孩子獨(dú)步去丈量一下，通過這種方式獲得感性認(rèn)識(shí)嗎？顯然不可能。

　　人生注定有很多的局限性。獲取間接經(jīng)驗(yàn)，也是豐富我們心靈的必然途徑，沒必要避之唯恐不及。知識(shí)不怕學(xué)，怕的是死學(xué)加學(xué)死。學(xué)知識(shí)的目的不是為了讓一個(gè)人變得更博學(xué)，而是通過獲取知識(shí)，激發(fā)一個(gè)人內(nèi)在的智慧。就算一個(gè)人很博學(xué)，若把知識(shí)學(xué)死了，他充其量只是一個(gè)可以自動(dòng)檢索的活圖書館，沒有更多的意義。只有當(dāng)知識(shí)成為激發(fā)一個(gè)人智慧的催化劑時(shí)，它才更具意義。因此，向孩子傳遞知識(shí)時(shí)，注意傳遞知識(shí)的方式，別因?yàn)橹R(shí)局限了孩子的思維就OK。

　　隱瞞用途，給孩子一片想象的空間，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)事物不被注意的更多特性，玩得更富創(chuàng)意。

　　讓我們把思路拉回來。實(shí)際上，孩子是很容易被暗示的。給孩子提要求、講規(guī)則，要以確定的語氣。但是，有些事情，我們不必那么確定，相反，給他一個(gè)或然性的答案，甚至有時(shí)候隱瞞某個(gè)物品的用途，讓他自己隨意發(fā)揮，反而會(huì)給他一個(gè)更開闊的思路，引發(fā)孩子的頭腦風(fēng)暴，讓他的思路活起來。思路活了，孩子的自主學(xué)習(xí)力才會(huì)后勁十足。

　　甚至，我們自己也可以身體力行，跟孩子一道去拓展各種物品的“非正常”用途，做孩子的游戲伙伴，協(xié)助他拓展思路。不過，很多時(shí)候，成人的思維相對(duì)固化，因此，我常常聽到有家長慨嘆：“哎呀，我實(shí)在想不出什么新鮮的玩法。”若如此，也無須強(qiáng)求，至少我們可以做到盡量少干涉孩子的游戲，少打壓他的想法，給他多一點(diǎn)自主的空間。

　　孩子天生就是智者，絕對(duì)不可小覷。當(dāng)我們放手，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維往往擁有更多的觸角。于是，我們傳遞給他們的知識(shí)就成了一根引信，點(diǎn)爆的都是他們智慧的火花。

　　林怡

　　著名早教專家，親自暢銷書作家，林怡育兒網(wǎng)站、育兒會(huì)所創(chuàng)辦人。新書《上幼兒園不用愁》，為幼兒園寶寶家長解決與幼兒園相關(guān)的大小煩惱。