“喜歡？這幾本咱都買回去！”

　　某日，石頭媽媽邀我去書市，幫孩子挑選幾本適合他讀的書。我剛好也想去書市轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，便欣然應(yīng)允。那家書店有許多好的兒童圖畫書，我徜徉在書海中，一邊挑選著書，一邊靜靜享受著遨游書海的快樂。看看這本，再看看那本，哪本也不舍得放下。

　　“兒子，快來看看你喜歡哪本？”正猶豫間，忽聽到一個(gè)中年女子的聲音，聽聲音有些耳熟。我回頭一看，真巧，是我們班欣欣和他媽媽。“沈老師，是您啊，周末過來買書嗎？”“是?。?rdquo;我笑著點(diǎn)頭，“你也帶欣欣來買書嗎？”

　　“嗯，上次家長會(huì)您給推薦的那幾本書真好，我家欣欣都看得入迷了?，F(xiàn)在每天都嚷著要看圖畫書呢！”欣欣媽媽邊說邊對(duì)照著書單子找書，邊找還邊喃喃自語：“嗯，《爺爺一定有辦法》，對(duì)，就是這本。”“這是……”一會(huì)兒工夫手上就拿了五六本書。

　　本以為她會(huì)從里面選，可我發(fā)現(xiàn)她壓根沒有要挑的意思，而是徑直走向收款臺(tái)。，“這幾本書，多少錢？”欣欣媽媽把書放在桌上，邊掏錢邊問營業(yè)員。營業(yè)員迅速算了一下，麻利地說：“八十五。”

　　“欣欣媽媽，怎么一下子買那么多書??？”“這書好啊，孩子每本都很喜歡，平時(shí)一個(gè)玩具就七八十塊錢，這么多書才八十多。”“不用一次買那么多昀，一次買一本，看完再買呀！”我話音未落，卻看見旁邊的營業(yè)員對(duì)我側(cè)目而視，趕緊知趣地閉上嘴巴。

　　“沒事，那樣多麻煩，一次就買上，省得以后來回跑。沈老師您先忙，回頭再聊。”我剛想再說什么，欣欣媽媽卻急急忙忙地交上錢，走了。

　　真是一位不差錢的家長。

　　幾天之后，放學(xué)時(shí)我和欣欣媽媽聊到這個(gè)問題，想了解欣欣最近讀書的情況。欣欣媽媽不無擔(dān)心地說，欣欣讀書好像沒有以前那么專心了。一本書，兩分鐘就看完了，有時(shí)候，一本書沒看完又看另一本，老是心不在焉的樣子?？偸菍?duì)媽媽說：媽媽我看完了，我要看那一本。

　　我坦言，欣欣的這種情況和媽媽喜歡一次性購買許多書有關(guān)。

　　許多家長喜歡一次為孩子購買大量的繪本。既然繪本好，那就多買點(diǎn)，讓孩子看吧！卻不知繪本的購買并非多多益善。一次最好只買一本。一次買得太多，孩子容易不珍惜，于是囫圇吞棗地看，浮在表面，難以深入地品讀。好的繪本，是經(jīng)得起一遍又一遍的體味的。，

　　人在餓的時(shí)候吃飯才香，讀書也是一個(gè)道理。如果一次給的太多，孩子始終處在一種過度滿足的狀態(tài)中，那么他對(duì)于書，就沒有渴求。

　　“那怎么辦？”欣欣媽媽聽了頻頻點(diǎn)頭，可是接下來就有了疑惑，“書我都已經(jīng)買了呀！”

　　我建議欣欣媽先留下一本，每個(gè)星期只讀一本書。“可是他兩分鐘就看完了呀。唉，當(dāng)時(shí)要是聽你的就好了，他看完了就不新鮮了。”欣欣媽螞一臉的失落。

　　怎么讓孩子對(duì)一本書保持長久的興趣？

　　變個(gè)花樣試試。

　　許多家長認(rèn)為，圖畫書買來就萬事大吉了。其實(shí)這只是開始。引導(dǎo)孩子閱讀的過程才是最重要的。繪本只是一種媒介，一種工具。陪孩子一起讀繪本，不只可以使孩子自身的價(jià)值表現(xiàn)出來，而且可以促進(jìn)親子關(guān)系和孩子的語言發(fā)展水平，一舉多得。

　　怎樣和孩子一起閱讀圖畫書？

　　比如，一開始先由父母給孩子講圖畫書，接下來，等孩子比較熟悉故事情節(jié)，可以鼓勵(lì)孩子們講給家長聽，過后，可以和孩子一起親子圖畫，繪畫圖畫書里講的故事，如果有條件，可以和孩子一起玩扮演游戲，分別扮演圖畫書哺的角色，將故事用自己的方式演繹出來。別小看這個(gè)過程，它不但可以讓孩子身臨其境地感受故事帶來的意境，更好地領(lǐng)會(huì)書面語言，更能提高孩子的表演能力和膽量，使親子關(guān)系更為融洽，一舉多得。

　　原則上，我們每周和孩子讀一本書，一方面讓孩子保持對(duì)書的渴望，另一方面，能夠“讀”得比較深入。一本好書，一家三口一起演繹，一起玩味，把它的精華都讀出來，誰說不是—件愜意的事呢？帶著任務(wù)聽故事

　　“孩子們，快坐好，沈老師給你們講故事聽好不好？…

　　“好……”孩子們拖著長音回答，一個(gè)小小的聲音夾雜在孩子的聲音中“不好……”

　　我愕然，飛飛。

　　“飛飛最喜歡聽故事了是不是？”我沖飛飛笑笑，想給他一個(gè)積極的暗示。話一出口，便覺得錯(cuò)了，這簡直就是在剝奪孩子的感受嗎。

　　“我不喜歡聽故事。”飛飛仰起小臉，一臉的不高興。

　　“為什么呢？”我較真了，這個(gè)有個(gè)性的寶寶，我倒要弄明白他為什么不喜歡聽故事。

　　“聽完故事還要回答問題呀，'’飛飛把雙手抱在胸前，顯得很酷，“可是我又不想回答問題。’

　　“……”

　　我不知道該怎么去回應(yīng)飛飛，因?yàn)槲乙庾R(shí)到，這是一個(gè)我從來沒有認(rèn)真考慮過的問題。幾個(gè)字跳進(jìn)我的腦海：帶著任務(wù)聽故事。

　　我并不諱言，就在幾天前，我還眉飛色舞地對(duì)孩子們說：“今天老師給你們講一個(gè)好聽的故事，要認(rèn)真聽哦！聽完老師會(huì)提問的，我看誰聽得最認(rèn)真。”就在幾天前，我還在為孩子們聽故事時(shí)的“全神貫注”而沾沾自喜，全然沒有顧及到孩子們緊繃的神經(jīng)。

　　是啊，帶著“任務(wù)”聽故事，不全神貫注哪行？

　　可是，這樣的全神貫注中，能有多少孩子體會(huì)到故事帶來的快樂，有多少孩子陶醉其中，有多少孩子能夠真正地被故事所感染？恐怕答案并不樂觀。

　　我想，很多孩子都像飛飛一樣，不喜歡在聽故事之后被提問的。

　　家長在給孩子講故事的時(shí)候，這種情況也是會(huì)常常出現(xiàn)的。我們總希望孩子能夠記住點(diǎn)什么，于是不停地提問“小豬看到小狗了嗎？”“最后小貓?jiān)趺礃恿耍?rdquo;這樣的問話多了，故事便變得索然無味了。

　　有時(shí)讓孩子體會(huì)到“純粹”的閱讀的樂趣，恐怕比“讓孩子記住”來得更加有意義。文字的枷鎖

　　今天我值班。6：00以后，沒來接的孩子統(tǒng)統(tǒng)交給我了。

　　我捧著一大摞故事書，快步走進(jìn)大廳：“孩子們，看書噦！”

　　圖畫書，是我的最愛。

　　孩子們飛快地跑過來，一邊挑選書，一邊唧唧喳喳地議論開了：“哦，又看書！”“這次你要看什么？”

　　“噓”我做了個(gè)安靜的動(dòng)作，捧著一本書，自顧地欣賞起來，很陶醉的樣子。

　　“沈老師，講個(gè)故事吧！”“老師，我想聽故事！”

　　今天下午兩節(jié)美術(shù)課，兩個(gè)小時(shí)下來，嗓子真的有些受不了，于是我偷起懶來：“孩子們，老師今天嗓子好疼，自己看好不好？我還想找個(gè)小朋友來給我講故事，怎么樣？誰會(huì)講故事？”

　　“老師，我！”“老師，我講！”聽到這話，孩子們躍躍歙試。平時(shí)真小看他們了！今后，真應(yīng)該多給他們一些這樣的機(jī)會(huì)。

　　在舉手的孩子中間，有一個(gè)最小的，是藍(lán)精靈班的劉晏孜。

　　“晏孜，你來給我講講書上的故事吧！”我朝小家伙招招手。晏孜欣然跑過來，拿著她的圖畫書，羞澀地低著頭。我看著書的插畫，故作驚奇地間：“啊，好奇怪喲，兔子旁邊站著一只烏龜，要干什么呢？”朋友們，猜到了，嗎？這是龜兔賽跑。

　　“小烏龜要請(qǐng)小兔子和小鳥到他家去吃冰淇淋！”我大跌眼鏡。

　　“哇，真的，那可是太好玩了。后來呢？小兔子去了嗎？”

　　“小兔子說，不去了，太熱了！”晏孜說完，樂呵呵地指著烏龜頭上盼汗。

　　“那小鳥去了嗎？”“小鳥也沒去，她說，我拍拍翅膀就不熱了！”

　　“哈，原來是這樣，多有趣兒的故事！后來呢？”我意猶未盡。

　　“沒了！”還沒等我反應(yīng)過來，小家伙已經(jīng)笑著跑走了。我沒聽夠。

　　“還有誰愿意給老師講講他的故事呢？”

　　“老師，我！”小航跑過來。

　　大班的小全能：不管是生活習(xí)慣還是學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)。我對(duì)他的故事充滿了期待。

　　“春天到了，青……蛙媽媽在池……塘里……產(chǎn)下了黑黑的……”小航指著圖畫書上的字兒，二個(gè)字一個(gè)字地念起來。我驚異于小航能認(rèn)那么多字?？墒钱?dāng)我驚喜地抬頭看他時(shí)，我看不到他目光里的那種渴望，那種享受，那么快樂。我看到的是小心翼翼，如履薄冰。

　　“……小蝌蚪終于變成了真正的小青蛙。”故事終于講完了，小航長吁一口氣，臉上的表情是如釋重負(fù)。

　　故事“讀”完了，可是，快樂在哪里呢？下面的孩子們聽到的只是機(jī)械的“字”，他們沒有感受到快樂，而小航的“快樂”呢？來源于“故事讀完了”。

　　“小航認(rèn)識(shí)的字真多?。?rdquo;我笑著摸摸小骯的頭。“你的故事講得真不錯(cuò)，其實(shí)，你不用照著書念，會(huì)講得更好，那我們就又能聽故事，又能看表演啦！”小航不好意思地笑笑，跑了回去。

　　一時(shí)間，我坐在那里，不知道是應(yīng)該欣慰還是應(yīng)當(dāng)惆悵。

　　閱讀，是件好事，只是不要讓文字成為限制孩子思維的枷鎖吧！

　　對(duì)于早期閱讀，太多家長認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。

　　一次家長會(huì)，我做過一份關(guān)于閱讀的問卷調(diào)查，59位家長中，有42位家長對(duì)早期閱讀的理解就是：識(shí)字。’

　　其實(shí)-早期閱讀和識(shí)字完全是兩個(gè)概念。閱讀不必以識(shí)字為前提?？磶ё值臅虚喿x，看單純的圖畫書也叫閱讀。所謂早期閱讀，是為了養(yǎng)成孩子對(duì)書面語言的興趣，知道怎么看書，怎么理解書中的內(nèi)容，提高孩子的語言表達(dá)能力和理解能力。只要孩子知道了從書中可以得到快樂，那么孩子就擁有了喜歡讀書的習(xí)慣，我們的教育目的也就達(dá)到了。

　　對(duì)小孩子而言，最好是畫面大而且字少的書。在閱讀時(shí)，可以邊指著書上的字邊念，讓孩子看畫面，引起孩子的閱讀興趣。在家長和孩子一遍遍共同講述中，讓孩子逐步培養(yǎng)對(duì)書面語言的興趣。隨著孩子閱讀能力的提高，逐步選擇一些字比較多的圖畫書。在潛移默化中，培養(yǎng)孩子的閱讀能力，當(dāng)然也在潛移默化中，讓孩子學(xué)會(huì)了識(shí)字。等到孩子感到認(rèn)字真正成為他的需要時(shí)，再有意識(shí)地教他，那么我們的教育便會(huì)事半功倍。