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讓孩子感受到分享帶來的樂趣

活動既然已經(jīng)過去了，當孩子再說起的時候，我們可以引導孩子體會與分享給她帶來的樂趣：“別人和你一起分享，你是不是很開心？”

標簽：幼兒教育，類別：人際溝通
如何正確解決孩子之間的小摩擦

我女兒三歲七個月，她在和好朋友玩耍的過程中，找我告狀，很生氣地說：“她的書碰著我的臉了，也不說對不起，我再也不跟她玩了。”

標簽：幼兒教育，類別：人際才能
讓孩子不要攀比懂知足的方法

知足分為兩個層面，第一個是要教導孩子如何珍惜自己已經(jīng)所擁有的，第二個則是要教導孩子如何能從內(nèi)心感受到真正的滿足，而非將快樂建筑在欲望的滿足上。

標簽：幼兒教育，類別：品德教育
讓寶寶從小就懂得尊重別人

當爸爸媽媽在孩子面前稱贊其他的小朋友很優(yōu)秀的時候，孩子似乎無法接受地在一旁說：「那又沒有怎么樣，我也會！」或是「我做得比他還好！」

標簽：幼兒教育，類別：品德教育
教育出一個誠實的孩子很重要

鼓勵孩子勇于承認錯誤的行為，但務必要做到「要求孩子負責」，為他所做的事情負責。例如，孩子本來因為害怕被媽媽罵，所以明明是自己打破了花瓶，但謊稱是幼小的妹妹打破的。

標簽：幼兒教育，類別：品德教育
我的孩子會動手打人怎么辦

如果是年紀較小的孩子，他可能還因為在自我概念當中，所以如果有其他孩子要過來碰他認為屬于他的東西，孩子的防御心自然就會出來，但其實并無惡意。

標簽：幼兒教育，類別：品德教育
以幼兒園為中心的0-3歲兒童教育

0-3歲兒童的早期教育對于人一生性格的塑造、品格錘煉、處事的態(tài)度甚至智力的開發(fā)都有很大的關(guān)系，帶養(yǎng)人的教育觀念、教育水平直揍影響著兒童的發(fā)展。社區(qū)中多數(shù)學前兒童家長的“早期教育”意識還比較薄弱，而“早期教育”意識較強的家長又不太懂得用什么方法去進行“早期教育”。尤其是0-3歲兒童的早期教育，是整個教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。大多0-3歲兒童的教育只能依托各部門開展極少的活動，缺乏系統(tǒng)科學育兒方法的學習與指導。在我國，幼兒社會教育歷來被認為是為3-6歲兒童提供的幼兒園教育，而0-3歲兒童的教育基本以在家庭中散養(yǎng)為主。近年來幼兒園教育開始向下延伸，為3歲以下的兒童和家長服務，使0-6歲兒童的教育出現(xiàn)了一體化的趨向。

標簽：幼兒教育，類別：幼兒園
幼兒園小朋友的語言學習目標

培養(yǎng)幼兒發(fā)音清楚、正確，學習普通話。豐富幼兒詞匯，發(fā)展幼兒思維和口頭語言的表達能力。初步培養(yǎng)對文學作品的興趣。少數(shù)民族的幼兒，要學會本民族語言。

標簽：幼兒教育，類別：幼兒園
一種與幼兒有效互動的方法

教師觀察幼兒立即采取適當行動，常是一種與幼兒有效互動的方法。比如，教師注意傾聽幼兒的話，用“重述”的方式豐富幼兒的語言、擴展他們的詞匯和知識，就是一種支持幼兒自主發(fā)展的策略。幼兒指著書上的圖畫告訴我們：“兔兔——蘑菇！”我們可以說：“噢，這兒有一只小白兔，它在高高興興地采蘑菇呢！”這時幼兒可能會很自然地跟隨我們說出“小白兔”“采蘑菇”甚至“高高興興”等詞匯。在這里，幼兒首先感受到的是成人的肯定和鼓勵。由于成人的語言是建立在幼兒語言表達基礎(chǔ)上的，他們很容易理解，同時幼兒愛模仿的特點又使他們樂于在重復成人語言的過程中逐步建構(gòu)自己的語言。

標簽：幼兒教育，類別：幼兒園
教育觀念影響教師的教育方式

關(guān)注到幼兒撿蝸牛的行為后，教師的思考又可以沿不同方向進行。他可能認為蝸牛很臟，撿回班會影響衛(wèi)生，怕保育員有意見；他也可能認為，孩子們既然對蝸牛這樣感興趣，就應該支持他們的探索。為愛護小動物，教師可以引導幼兒不把蝸牛帶回班，即使帶回班也需要妥善安置，為小蝸牛創(chuàng)設(shè)一個良好的生活環(huán)境……很明顯，由于觀念上的差異，教師有著兩種完全不同的思考方向：一個以成人為中心，從成人工作方便出發(fā)；另一個以兒童為中心，從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)。

標簽：幼兒教育，類別：幼兒園

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