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多元智能問(wèn)與答

霍華德·加德納教授反對(duì)把智能視為人人多少都擁有的一般能力或潛能這種約定俗成的想法。他把智能定義為解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力，同時(shí)每種智能都必須受到最少一種社會(huì)文化所重視。只有這樣，我們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中所發(fā)展的各項(xiàng)寶貴智能，才能夠?qū)W以致用，為人類文明和社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

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多元智能理論

多元智慧論對(duì)教育的最大貢獻(xiàn)之一便是使家長(zhǎng)及教師意識(shí)到要超越原有的教學(xué)方法 (過(guò)份依賴語(yǔ)言與數(shù)學(xué)邏輯進(jìn)行教學(xué)), 進(jìn)而采較活潑的多元智慧式的教學(xué)方法．多元智慧式的教學(xué)法發(fā)展兒童多元智慧的關(guān)鍵在于為兒童選擇合適的多元化教學(xué)資源，利用現(xiàn)代科技手段使孩子的學(xué)習(xí)更活潑, 更能符合多元智慧論的精神, 更能啟發(fā)兒童的多元智慧潛能。

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多元智慧理論與兒童右腦的早期開發(fā)

美國(guó)哈佛大學(xué)教授加得納的多元智慧理論是一種關(guān)于智慧本質(zhì)及其發(fā)展的理論。加得納的多元智慧理論將人的心智分為七種──語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、肢體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際、內(nèi)省。他認(rèn)為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或關(guān)閉；而教育最主要的目的，不只是在知識(shí)的傳授，更是在發(fā)掘并引領(lǐng)這些智慧的發(fā)展。

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中小學(xué)信息技術(shù)多元智能教學(xué)策略初探

幾乎所有的孩子都是聰明的！根據(jù)霍華德?加德納的多元智能理論，人至少同時(shí)具有八種智能：語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體—?jiǎng)佑X智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察智能。

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肢體—運(yùn)動(dòng)多元智能發(fā)展

人們常把肢體—運(yùn)動(dòng)智能與運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家聯(lián)系在一起，但實(shí)際上，顯微外科醫(yī)生及能工巧匠也具有較強(qiáng)的肢體—運(yùn)動(dòng)能力；他們都具有良好的身體技巧和控制平衡能力。不但如此，而且在果斷、堅(jiān)韌、合作、自信等非智力因素及觀察、記憶、推理、判斷、思維等智力方面都會(huì)表現(xiàn)不凡。

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幼教老師活用多元智能

多元智能理論強(qiáng)調(diào)的不是行為的外顯，而是多元智能的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。隨著觀察研究的深入，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)智能與人格智能中的自我感及交往能力，得到了較快的發(fā)展。例如在積木、拼圖等活動(dòng)中的活躍表現(xiàn)，往往出乎教師的意料。我想，隨著今后更仔細(xì)的觀察，對(duì)幼兒的多元智能的潛能會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

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幼兒園的多元智能教育

多元智能論認(rèn)為如果能早期發(fā)現(xiàn)孩子智能的長(zhǎng)處與不足，就能幫助孩子適度的發(fā)展或彌補(bǔ)。幼兒園教育可以通過(guò)這樣的發(fā)現(xiàn)和了解，來(lái)設(shè)計(jì)與安排：何時(shí)、何地、以什么樣的內(nèi)容、方法來(lái)幫助孩子。怎樣的幼兒園才能實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，完成這樣的人物呢？

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學(xué)校：多元智能大放光彩的舞臺(tái)

當(dāng)多元智能理論逐漸被人熟知時(shí)，它在教育方面應(yīng)用的可能性也正被探討。中小學(xué)的校長(zhǎng)和教師們亟須一種可資借鑒的情境，以了解和驗(yàn)證多元智能進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐的方法及其可能的成就。有意思的是，連理論的創(chuàng)建者加德納也對(duì)“這個(gè)理論究竟能否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”非常感興趣，而“多元智能新視點(diǎn)叢書”正是從多個(gè)角度，展示了美國(guó)教育界成功運(yùn)用多元智能理論的過(guò)程與結(jié)果。

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理想的多元智能幼兒園特點(diǎn)

理想的多元智能幼兒園會(huì)以非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，采用不同模式的多元課程，運(yùn)用不同的途徑，讓孩子學(xué)習(xí)和理解各類學(xué)科、生活技能，并且鼓勵(lì)孩子將這些知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際和社會(huì)適應(yīng)上，同時(shí)鼓勵(lì)孩子發(fā)揮其獨(dú)特智能，或把不同智能組合，發(fā)揮更大的潛能。

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多元智能問(wèn)與答

霍華德·加德納教授反對(duì)把智能視為人人多少都擁有的一般能力或潛能這種約定俗成的想法。他把智能定義為解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力，同時(shí)每種智能都必須受到最少一種社會(huì)文化所重視。只有這樣，我們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中所發(fā)展的各項(xiàng)寶貴智能，才能夠?qū)W以致用，為人類文明和社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

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