當(dāng)多元智能理論逐漸被人熟知時(shí)，它在教育方面應(yīng)用的可能性也正被探討。中小學(xué)的校長(zhǎng)和教師們亟須一種可資借鑒的情境，以了解和驗(yàn)證多元智能進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐的方法及其可能的成就。

  　有意思的是，連理論的創(chuàng)建者加德納也對(duì)“這個(gè)理論究竟能否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”非常感興趣，而“多元智能新視點(diǎn)叢書(shū)”正是從多個(gè)角度，展示了美國(guó)教育界成功運(yùn)用多元智能理論的過(guò)程與結(jié)果。

　　叢書(shū)之一《多元智能與學(xué)生成就：六所學(xué)校的成功案例》一書(shū)的寫作初衷就是為了回答加德納的這個(gè)問(wèn)題，它較全面地提供了美國(guó)學(xué)校真實(shí)情境中的多元智能解讀。

　　這本書(shū)的作者琳達(dá)·坎貝爾和布魯斯·坎貝爾夫婦，是美國(guó)較早致力于多元智能理論研究的學(xué)者，曾有多種研究多元智能理論的著述，同時(shí)又有多年深入中小學(xué)展開(kāi)多元智能實(shí)踐研究的經(jīng)驗(yàn)。

　　這本書(shū)的寫作，可以說(shuō)是對(duì)他們多年工作的一次總結(jié)：作為多元智能學(xué)校實(shí)踐的參與者，他們具備充分的熱情與投入，與中小學(xué)師生們一起經(jīng)歷了多元智能教學(xué)改革過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)；而作為資深教育學(xué)者，他們又具備研究者的冷靜與洞察力。

　　從全書(shū)的行文中，就可以發(fā)現(xiàn)這種熱情和冷靜的和諧統(tǒng)一，而這種敘述特質(zhì)，也使閱讀變得輕松。

　　全書(shū)結(jié)構(gòu)明晰簡(jiǎn)潔，第一章以提問(wèn)作為標(biāo)題，“為什么采用多元智能理論”，著重分析多元智能理論對(duì)教師教育信念的多重影響。第二、三、四章以并列的形式分別介紹小學(xué)、初中和高中的多元智能實(shí)踐歷程，使讀者很容易各取所需，找到自己的關(guān)注重點(diǎn)。

　　第五章“多元智能學(xué)校方案的啟示”，則對(duì)六所學(xué)校實(shí)踐多元智能的特點(diǎn)進(jìn)行了分析比較，既發(fā)現(xiàn)了各校成功背后的不同背景、不同路徑、各具特色的多元智能方案，也總結(jié)了它們對(duì)多元智能理論的共識(shí)。本書(shū)最明顯的兩大特色是：

　　1.以“多元”和“變化”為主線的多元智能實(shí)踐作者選取的材料涉及多元智能理論進(jìn)入中小學(xué)以后所產(chǎn)生的全面影響：從學(xué)校管理到教師專業(yè)發(fā)展；從課程設(shè)置到教學(xué)方法改變；從班級(jí)編制到活動(dòng)設(shè)計(jì)；從家長(zhǎng)評(píng)價(jià)到學(xué)生成就……角度多元、令人信服地展現(xiàn)了多元智能指導(dǎo)下的“學(xué)校改革全景圖”。

　　其中，對(duì)多元智能理論進(jìn)入學(xué)校后所促成的“變化”更是予以重點(diǎn)關(guān)注，比如，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺(jué)性的提高、教師敬業(yè)程度的增加、白人與黑人學(xué)生之間差異的縮小、學(xué)生學(xué)業(yè)成就的大幅提升等。

　　2.翔實(shí)的多元智能教學(xué)材料與學(xué)校方案對(duì)于六所學(xué)校的多元智能方案，作者呈現(xiàn)的不僅是一種改革的思路和設(shè)想，更是翔實(shí)的已經(jīng)操作或正在實(shí)施的課程和教學(xué)方案，而正是這些具體而實(shí)際的方案，構(gòu)成本書(shū)的重要架構(gòu)和素材魅力，也因此，對(duì)閱讀此書(shū)的中小學(xué)校長(zhǎng)和教師，具備了獨(dú)特的啟示價(jià)值。

　　《多元智能與學(xué)生成就：六所學(xué)校的成功案例》在多元智能的實(shí)踐方面為讀者打開(kāi)了視野，作者通過(guò)自己的研究告訴讀者：無(wú)論什么樣起點(diǎn)的學(xué)校，都可以成為多元智能大放光彩的舞臺(tái)；無(wú)論天賦差異有多大的教師和學(xué)生，都能夠在這個(gè)舞臺(tái)上發(fā)揮潛能，發(fā)展自我。

　　而且，作者又進(jìn)一步對(duì)此進(jìn)行了學(xué)術(shù)上的梳理，概括了“成功多元智能方案的基本原則”，以學(xué)者的眼光，闡釋了各所學(xué)校強(qiáng)調(diào)智能的異中之同和同中之異，進(jìn)而對(duì)多元智能進(jìn)入學(xué)校及其產(chǎn)生影響的方式和可能性予以說(shuō)明。作為全書(shū)的結(jié)尾，這是個(gè)小結(jié)，可它更是開(kāi)放性的，“因?yàn)槎嘣悄苁顷P(guān)于人類智慧的建構(gòu)，它沒(méi)有規(guī)定任何約定俗成的教育步驟?！?/P>

　　這種學(xué)術(shù)理性似乎告訴中國(guó)的讀者，雖然“他山之石，可以攻玉”，但也應(yīng)該看到，多元智能方案在我國(guó)實(shí)施所面臨的最大挑戰(zhàn)，將是“本土化”問(wèn)題。因此，創(chuàng)造我們自己的多元智能教學(xué)模式，也許是讀完此書(shū)以后，校長(zhǎng)和教師們最直接的沖動(dòng)。

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