由于心理和行為的不成熟，幼兒在與其他小朋友的交往中常常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，這在幼兒園里是很正常也很普遍的現(xiàn)象。然而值得注意的是，幼兒在解決爭(zhēng)執(zhí)時(shí)容易表現(xiàn)出攻擊傾向。

　　幼兒同伴爭(zhēng)執(zhí)的表現(xiàn)和原因是什么？如何引導(dǎo)幼兒正確解決同伴爭(zhēng)執(zhí)？如何采取科學(xué)的教育活動(dòng)使孩子養(yǎng)成良好的品行習(xí)慣和行為意識(shí)，從根本上解決同伴爭(zhēng)執(zhí)問(wèn)題？這些，都有待我們進(jìn)一步去研究和探討。

　　在幼兒情緒情感教育課題中，我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前幼兒間的同伴爭(zhēng)執(zhí)是引起幼兒消極情緒的最大來(lái)源。以往研究表明：同伴關(guān)系對(duì)于幼兒的發(fā)展具有重要的作用。良好的同伴關(guān)系能夠促進(jìn)幼兒智力、個(gè)性和社會(huì)性的全面發(fā)展，不良的同伴關(guān)系將影響幼兒良好的社會(huì)適應(yīng)能力以及人格的發(fā)展，間接影響幼兒智力的發(fā)展。因此，解決同伴爭(zhēng)執(zhí)，培養(yǎng)幼兒化解沖突的技巧，提高社會(huì)適應(yīng)能力在幼兒教育中具有重要意義。

　　為了探尋幼兒同伴爭(zhēng)執(zhí)的原因及表現(xiàn)，我們?cè)谠L談的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)兩個(gè)星期，由6位大中小班教師隨機(jī)取樣觀察幼兒同伴爭(zhēng)執(zhí)的事件，并制定觀察量表，記錄下爭(zhēng)執(zhí)原因和解決方式。最后，我們對(duì)64份觀察記錄結(jié)果進(jìn)行編碼分類整理，并通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)得到以下實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　引起幼兒同伴爭(zhēng)執(zhí)的事件主要有6類：

　　1、爭(zhēng)搶

　　爭(zhēng)搶玩具等這類事件占48％，在爭(zhēng)執(zhí)事件中所占比例最大。其中爭(zhēng)搶（玩具，角色，凳子）包括：不說(shuō)話直接去搶人家的玩具（凳子），不肯謙讓（如爭(zhēng)秋千和爭(zhēng)角色）。幼兒解決爭(zhēng)執(zhí)的方式主要有：攻擊、告狀、哭鬧、自行解決、破壞別人的游戲。

　　2、不小心影響別人

　　這類事件占19％，幼兒解決爭(zhēng)執(zhí)的方式主要有：攻擊、告狀、哭鬧。

　　3、受到妨礙

　　此類爭(zhēng)執(zhí)占15％，幼兒解決爭(zhēng)執(zhí)的方式主要有：攻擊、哭鬧、告狀。

　　4、規(guī)則之爭(zhēng)

　　占7％，幼兒解決爭(zhēng)執(zhí)的方式：吵鬧。

　　5、打著玩

　　第五是幼兒特有的游戲文化，如幼兒互相之間追逐打鬧，模仿某個(gè)動(dòng)畫片中的角色打著玩，占7％，幼兒解決該爭(zhēng)執(zhí)的方式：吵鬧，告狀。

　　6、其他。

　　比如：不肯分享等，占4％，幼兒解決爭(zhēng)執(zhí)的方式：吵鬧。

　　結(jié)合調(diào)查結(jié)果，剖析“爭(zhēng)執(zhí)”背后深層原因

　　1、語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作能力發(fā)展的不同步

　　當(dāng)別人坐在自己的凳子時(shí)，小班幼兒往往會(huì)一聲不吭地去拉自己的椅子，坐在椅子上的幼兒則不知道發(fā)生了什么，從而引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)。中班和大班的幼兒也經(jīng)常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)椅子事件。此外，幼兒看到同伴好玩的玩具，或者自己需要的玩具，會(huì)一聲不吭地直接取過(guò)來(lái)，從而引起同伴爭(zhēng)執(zhí)。有時(shí)候幼兒原本是想幫助同伴解決問(wèn)題，但卻因無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)，而急著去插手，由此引起同伴的誤會(huì)，導(dǎo)致不必要的爭(zhēng)執(zhí)。由此可見，語(yǔ)言表達(dá)與動(dòng)作能力的不協(xié)調(diào)發(fā)展可以導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生同伴爭(zhēng)執(zhí)。所以如何讓幼兒說(shuō)出來(lái)，通過(guò)語(yǔ)言解決爭(zhēng)執(zhí)，是我們?cè)诮逃袘?yīng)該解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

　　2、不肯和不會(huì)分享

　　幼兒在游戲和活動(dòng)中，往往會(huì)以自我為中心，如在游戲角色中，都想做小老師，而不愿意當(dāng)學(xué)生；在自由活動(dòng)中，都想多玩一會(huì)兒秋千，不肯下來(lái)。如此不肯謙讓而引起的爭(zhēng)執(zhí)，究其根源有兩方面：一方面是自我中心，不肯分享；另一方面是缺乏解決問(wèn)題的策略，不會(huì)分享。

　　3、不會(huì)使用禮貌用語(yǔ)

　　在活動(dòng)中，幼兒會(huì)發(fā)生無(wú)意碰撞，不小心影響到了他人，幼兒面對(duì)這樣的狀況，不會(huì)解決，導(dǎo)致其處理爭(zhēng)執(zhí)的方式要么告狀，要么一定打回來(lái)，從而引起不必要的爭(zhēng)執(zhí)。在成人的世界里，如果我們不小心影響到別人，會(huì)說(shuō)聲“對(duì)不起”來(lái)解決問(wèn)題，然而幼兒往往要么不會(huì)說(shuō)“對(duì)不起”，要么很不情愿地去說(shuō)“對(duì)不起”。這些都可以造成幼兒間很多不必要的爭(zhēng)執(zhí)。

　　4、缺乏解決挫折問(wèn)題的策略

　　幼兒在游戲和活動(dòng)中，會(huì)遭遇同伴有意或無(wú)意的阻礙，如一幼兒故意或者無(wú)意擋在滑梯前，另一幼兒不能上去玩，或者一幼兒受到其他幼兒的批評(píng)，這樣的事件讓幼兒往往很生氣，引起的是幼兒直接的攻擊行為。面對(duì)幼兒世界的這類沖突，教師該如何讓孩子學(xué)會(huì)正確解決？

　　5、攻擊行為的普遍性

　　在六類爭(zhēng)執(zhí)事件的解決方式中，攻擊行為總是排在第一位，說(shuō)明幼兒遇到爭(zhēng)執(zhí)時(shí)的第一反應(yīng)就是攻擊。攻擊行為的形成不僅是家庭教育的一種內(nèi)化外延，也是日常中隱性“強(qiáng)化”的體現(xiàn)——幼兒攻擊行為發(fā)生后的結(jié)果往往給幼兒的情緒和物質(zhì)獲得帶來(lái)短暫的滿足，因此無(wú)形中強(qiáng)化了幼兒的這一行為。化解幼兒的攻擊行為，除了從根本上教會(huì)幼兒解決爭(zhēng)執(zhí)的方法外，否定攻擊行為，淡化攻擊意識(shí)，也是很有必要的。

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