做合格老師 贏得與孩子合作

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  一個高明的老師,不會把孩子們看做他天然的朋友。他把他們視為能愛能恨、具有矛盾情感的復雜人類。孩子們依賴自己的老師,而依賴會孕育敵意。為了減少敵意,老師應該有意地為孩子們提供體驗獨立的機會。自主越多,敵對越少;自立越多,對別人的憎恨越少。

  降低敵意的一種方法,是在影響學校生活的事務中,給予孩子們發(fā)言權和選擇權。正如一位老師證實過的那樣,“一旦我接受了尊重自主的原則,就發(fā)現了很多將其運用到教室中的方式。

  這里有兩個例子:

  “開始下雪了。孩子們跑到窗戶邊,開始大聲歡呼。我讓他們選擇:‘你們可以安靜地看雪,也可以回到座位上做作業(yè)。你們決定。’吵鬧聲立即消失了。孩子們在一種愉快的安靜中欣賞著雪。

  “在布置家庭作業(yè)時,我讓全班選擇做10道還是15道算術題。10歲的馬克大聲說,‘我不做任何額外的題!’‘你感覺做幾道最好,就做幾道吧。’我回答。‘我猜,做15道題也不會讓我痛苦。’馬克回答。”

  避免命令,是減少反抗的另一種有效方法。像成年人一樣,孩子們也討厭被指使的團團轉,討厭被支配,討厭別人發(fā)號施令(“叫你怎么做就怎么做!不要問!”)。他們怨恨對自己自主權的侵犯。當老師的溝通中傳達出尊重和對自尊的維護時,孩子們的抵抗就會較少。例如:

  A老師:吵鬧聲真讓人煩惱。

  B老師:別吵了。

  A老師:算術作業(yè)在第60頁。

  B老師:拿出你們的算術書,翻到第60頁。

  A老師:你的書在地板上。(如果需要,就接著說:“它應該在課桌上。”)

  B老師:把你的書撿起來。

  A老師:門開了(如果需要,就接著說:“它得關上。”)

  B老師:關上門!

  B老師告訴孩子們要去做什么。A老師避免了下命令。他只是描述了狀況。在當時的背景下,需要做什么就顯而易見了。這是孩子們自己的結論,而不是成年人的要求。經過自己推斷而作出的決定減少了反抗,降低了抵制,并促成了合作。

  在幻想中答應現實中無法給予的東西,是贏得合作的另一種有效方法。

  老師伏案工作時,一群孩子圍著她的講桌。他們連珠炮似的向她發(fā)問,直到她感到惱火。通常,她會說:“不要煩我。你們沒看見我正忙著嗎?”這次,她轉向每個孩子,并說:“我真希望我能有時間聽你說。”這種對每個孩子的關注和“我真希望”這種用詞,似乎幫助孩子們忍受了自己的沮喪。他們沒有嘟囔著走開,而是安靜地回到了座位上。

  一位四年級老師給全班同學讀一個名為《五個中國兄弟》的故事。每個孩子都要畫出來自己對他們的印象。孩子們跑到講桌旁,拿著自己的畫,大聲地爭著要引起老師的注意。老師的第一個沖動是大喊:“坐下。我可沒有兩百只眼睛。待在你們的座位上。不要大聲叫我。”等等。相反,她說:“我真希望我能一次看完所有的畫。或許你們可以互相幫助。跟你的鄰桌討論一下你的想法,我會走一圈,提提建議。”孩子們安靜下來。惟一能聽到的是興奮的竊竊私語。團隊合作勝利了。

  這位老師優(yōu)雅地贏得了孩子們的合作。她避免了命令。她象征性地答應了自己實際上給予不了的東西,并鼓勵了孩子們依靠自己和團隊合作。

  有些老師將自己的要求進行分解,使要求顯得更多,從而導致了孩子們的抵制和行為不當。這里有個例子,是雅各布·s·庫寧在一個教室里錄下來的:“老師正從拼寫課轉入算術課,他/她是這樣說的:

  1.好,大家注意,我希望你們合上自己的拼寫書。

  2.收起你們的紅色鉛筆。

  3.現在,合上你們的拼寫書。

  4.把拼寫書放進自己的課桌里。

  5.別讓拼寫書礙事。

  6.拿出你們的算術書,把它放到面前的課桌上。

  7.好,除了算術書,要把所有東西都從課桌上拿開。

  8.現在坐直。我們不想做懶骨頭,是嗎?

  9.好?,F在,拿出你的黑色鉛筆。

  10.把書翻到16頁。”

  這十個命令是不必要的,并且毫無幫助。它們會引起不滿,降低孩子們的學習能力。一句簡潔的話,“現在是算術課時間,作業(yè)在16頁”,會給孩子們更大的自主權,并贏得更多的合作。

  一位老師說:“我會避免在教室里引起防御性的反應。我在溝通中去掉了那些有壓力的短語,比如‘你必須……’、‘你最好……’。我想贏得合作,而不引起孩子們的內疚和恐懼。我抵制住了把要求和命令變成道德評判的誘惑。”

  另一位老師說:“我已經放棄了在教室里的爭辯。爭論只會引起反駁,以給違抗找到正當理由,并推遲服從。通過改變情緒來贏得合作,比通過改變思想贏得合作要更容易。”

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