最近，對東京的高中生進(jìn)行了關(guān)于未來夢想的調(diào)查，夢想能否實(shí)現(xiàn)另當(dāng)別論，得到的卻凈是些這樣的回答：我要進(jìn)入一流大學(xué)，然后在一家大公司工作。如果能這樣的話，一定能討個(gè)好老婆，在生活上也不會(huì)有什么操心的事。結(jié)婚后住3LDK（起居室、餐廳、廚房外加三間臥室）的大公寓。然后，存點(diǎn)錢，買輛車。車不要太大，小型車就足夠了。原因嘛，我以后只想要一個(gè)孩子，與其買大車做不必要的花銷，還不如存些錢養(yǎng)老。我也有些大的夢想，比如能有個(gè)帶草坪的房子啊，每3年到海外旅游一次啊……

  把能擁有自己的房子以及合家歡樂的生活作為夢想的，竟是最近全體高中生的普遍想法。誠然，在土地價(jià)格直線上升的時(shí)代，人們可能經(jīng)常會(huì)把能在大都市里擁有一棟屬于自己的房子作為夢想。然而，當(dāng)這些話從一個(gè)前途無量的高中生口中說出來的時(shí)候，就不免讓人覺得有些遺憾了。

  并不只是高中生，連中、小學(xué)生也都如此。當(dāng)被問及“長大以后想做什么”的時(shí)候，大多數(shù)的孩子回答說想當(dāng)“白領(lǐng)”。當(dāng)被迫問“還想做些別的什么嗎”的時(shí)候，對方卻滿不在乎地回答：“當(dāng)政府官員我不習(xí)慣；當(dāng)飛行員要是飛機(jī)掉下來就慘了；當(dāng)科學(xué)家我又沒有那么好的成績……”

  仔細(xì)想想他們說的也對。夢想歸夢想，現(xiàn)實(shí)歸現(xiàn)實(shí)。也許，與其描繪不可能實(shí)現(xiàn)的夢想，還不如在現(xiàn)實(shí)的延長線上將某個(gè)小小的夢想作為目標(biāo)，然后不懈地努力。然而能否實(shí)現(xiàn)暫且不論，只是大膽地去描繪未來的夢想，這不正是孩子們的特權(quán)嗎？

  “孩子，要有抱負(fù)！”這是特萊克博士的名言，也是老師和家長的反復(fù)叮嚀。也許是受了這些影響，我們這一代從小就胸懷大志，對未來報(bào)有憧憬和夢想。我們這一代的夢想大都是成為帶動(dòng)日本前進(jìn)的人；成為奔忙于世界的活躍人物；成為偉大的學(xué)者。

  周圍的大人們也針對我們的夢想循循善誘，鼓勵(lì)我們說：“好啊，人小志不小，那可要加油?。?rdquo;當(dāng)然，隨著年齡的增長，兒時(shí)的夢想早已變得模糊，漸漸褪去了顏色。但是，兒時(shí)的夢想?yún)s給我們的人生帶來了巨大的影響。

  “夢想萎縮現(xiàn)象”的原因之一，是由“偏差值”教育引起的。你的能力在某個(gè)時(shí)間段、某個(gè)范圍內(nèi)所處的位置全部在電腦上顯示出來，“殘酷”得容不得你對自己抱有任何幻想。所以，與其追求那些不切實(shí)際的夢想，到不如多花些時(shí)間在功課上，取個(gè)好成績。

  原本，“偏差值”是進(jìn)行模擬考試時(shí)，為了考核被測者在所有考生中的位置，而統(tǒng)一采取的統(tǒng)計(jì)方法。輔導(dǎo)升學(xué)的老師們在指導(dǎo)學(xué)生填報(bào)志愿的時(shí)候，開始把“偏差值”作為一種決定性的評估重視起來。把“偏差值”奉若神靈頂禮膜拜的結(jié)果只能是毀掉孩子的夢想，給孩子留下一條枯燥無味的人生道路。

  憑借“一技之長”就能推薦入學(xué)的亞細(xì)亞大學(xué)曾一度聞名。校長衛(wèi)藤潘吉先生認(rèn)為：“偏差值”教育毀了孩子的前途。學(xué)校、家長由于一味的重視“偏差值”，而忽視了孩子的個(gè)人能力，為此，衛(wèi)藤先生感到非常惋惜。因此，為了發(fā)揮孩子的特長，開展“個(gè)性教育”，衛(wèi)藤先生創(chuàng)造了一套憑一技之長就可優(yōu)先錄取的招生體系。所謂的“個(gè)性教育”，就是為了實(shí)現(xiàn)孩子的夢想而提出的。

  教育，就應(yīng)該是向孩子們展示未來的多姿多彩，幫孩子鋪好通向未來的路。在這條通向未來的路上開拓進(jìn)取，就全靠孩子們自己了。我認(rèn)為只有把孩子培養(yǎng)成有個(gè)性、有理想的一代新人，才真正達(dá)到了教育的目的。

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