讓幼兒自主

  自主的氛圍容易培養(yǎng)幼兒的自律行為。自主意味著給予幼兒寬松的環(huán)境，使幼兒感到在幼兒園像在家里一樣，東西擺放在哪里幼兒都能知道，生活和戶外活動能和同伴輕聲交流，他們知道自己是可以自主的，幼兒就會按自己的想法進(jìn)行活動，如果這時(shí)老師在旁邊喊叫，幼兒就會緊張，怕做錯(cuò)事。教師越是相信幼兒，他們就越放松、越容易形成自律，同時(shí)教師也可以在一旁觀察幼兒。另外，幼兒自己有能力，也不用教師不停地提醒，如果教師不斷地說，幼兒只能圍著教師的話轉(zhuǎn)，久而久之就幼兒不會自己去思考了。

  反思成人不合理的期望

  在幼兒園里常常出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象:教師在不斷強(qiáng)調(diào)與提醒規(guī)則，而幼兒卻在不斷地違反規(guī)則。這是由于幼兒還不懂規(guī)則嗎?不，大部分的中大班幼兒己經(jīng)了解規(guī)則，甚至是那些調(diào)皮的孩子也理解其中的道理，但就是控制不住自己。幼兒違規(guī)很多時(shí)候是由于成人不合理的期望造成的，喜歡到處走動是年幼的兒童的天

  性，當(dāng)成人要求幼兒安靜地坐著且保持較長時(shí)間的安靜、要求幼兒無所事事地等待，就會引發(fā)紀(jì)律問題。此外，當(dāng)幼兒參與為較大年齡的孩子設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動時(shí)，也會引發(fā)這些問題。再如，吃飯不許說話這個(gè)規(guī)則老師每天都在提醒，每頓飯都在重申，可是沒有一天是安靜的。說明教師推行的某些己制定的規(guī)則，幼兒并不能接受它，或者說不適合幼兒，可以把規(guī)則改為允許小聲說話，但不許大聲喧嘩。如果是由于環(huán)境、或教師制定不合幼兒年齡特點(diǎn)的常規(guī)導(dǎo)致幼兒違規(guī)時(shí)，解決的辦法就是改變成人的期望，而不是總試圖去改變孩子。

  認(rèn)識與滿足幼兒的需要

  人有各種各樣的需要，例如生理、情感、學(xué)習(xí)等，當(dāng)幼兒的需要得不到滿足時(shí)，他們就會表現(xiàn)出一些行為問題，例如哭鬧、攻擊行為、注意力不集中、反抗等，因此，教師應(yīng)了解幼兒有哪些需求，當(dāng)幼兒展現(xiàn)出行為問題時(shí)，思考是否是因?yàn)樾枰貌坏綕M足而導(dǎo)致的。

  幼兒的生理需要表現(xiàn)為，例如到處走動的需要，幼兒的身體活動會激發(fā)對大腦神經(jīng)通路的發(fā)展至關(guān)重要的髓鞘化過程，同時(shí)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。此外，運(yùn)動對男孩的學(xué)習(xí)和減輕情緒壓力尤為重要。男孩在幼兒園總愛打鬧的一個(gè)重要原因是幼兒園的活動和玩具缺乏挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致他們精力無處發(fā)泄，從而表現(xiàn)出好動坐不住、靜不下來和愛和同伴打鬧的現(xiàn)象。因此，滿足幼兒走動、運(yùn)動等的生理需要是改善幼兒不良行為的方式之一。

  幼兒的情感發(fā)展需要表現(xiàn)為，根據(jù)埃里克森的發(fā)展理論，幼兒期的發(fā)展任務(wù)為信任對不信任、自主對羞愧，如果兒童自己做主的機(jī)會夠多，那么他們就會表現(xiàn)出更加地合作，班級內(nèi)攻擊性行為也就會減少。此外，幼兒還有受關(guān)注和接納的需要，有的幼兒受到的關(guān)注較少，會通過用消極的方式來引起注意;不被接納的幼兒容易表現(xiàn)出適應(yīng)不良、哭鬧、攻擊行為等。再者，幼兒有擁有權(quán)利的需要，表現(xiàn)為成人和兒童如果有太多地由外力控制自己行為的體驗(yàn)，那么他們的權(quán)利需要就得不到滿足，這會讓他們變得霸道，總想控制別人，或者讓他們經(jīng)常感到沮喪和憤怒。

  從認(rèn)知途徑提高幼兒的規(guī)則意識

  幼兒的規(guī)則意識是指幼兒對為什么環(huán)境中必須存在規(guī)則，規(guī)則有什么內(nèi)容，規(guī)則有哪些作用以及怎樣執(zhí)行規(guī)則等方面的認(rèn)識與理解，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成遵守規(guī)則的愿望和習(xí)慣。43所以，教師應(yīng)首先著眼于使幼兒知道任何集體活動都是有規(guī)則的;其次讓幼兒了解參加活動的人都必須遵守規(guī)則，活動才能順利進(jìn)行;再次，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒學(xué)會怎樣商定活動規(guī)則，并按規(guī)則開展活動。

  因此，教師應(yīng)從幼兒規(guī)則意識的內(nèi)容出發(fā)，抓住日常活動中的教育契機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題式情境，引發(fā)幼兒的思考，讓幼兒學(xué)會承擔(dān)自己的所作所為，真正理解這種行為或者為什么要這么做，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識的形成。

  利用游戲引發(fā)幼兒對規(guī)則的理解

  含有一定規(guī)則的游戲有利于幼兒對規(guī)則的理解，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，包括“去中心化”、理解規(guī)則的意義、學(xué)會合作與公平地競爭。教師可以利用游戲來引導(dǎo)幼兒對規(guī)則的思考和討論，來加深幼兒對規(guī)則的理解。學(xué)前時(shí)期的兒童總是喜歡以自己的觀點(diǎn)和立場來思考問題，不能轉(zhuǎn)換視角來看待周圍事物，在討論中，幼兒把自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)相比較，從而認(rèn)識到自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)可能不同，對別人的觀點(diǎn)可以提出疑問或更改意見，達(dá)到“去中心化”的目的，從而能夠理解規(guī)則。例如，在游戲前討論娃娃家應(yīng)該有幾個(gè)角色，小、中班的幼兒由老師組織討論和總結(jié)游戲規(guī)則，大班幼兒可以自行討論，最后得出如果人數(shù)滿了大家就自動去別的區(qū)角玩，避免同伴的沖突和老師的強(qiáng)制干預(yù)。

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