為促進兒童科學概念的改變，提高兒童對科學的理解和深入，必須創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習環(huán)境。有研究者提出了八條具體建議。

  應(yīng)注重課程的深度。對兒童而言，理解科學概念、解釋科學現(xiàn)象有相當?shù)睦щy，而且也是相當需要時間的事情。因此我們的科學課程應(yīng)更多地集中在領(lǐng)域內(nèi)的少數(shù)幾個基本（關(guān)鍵）概念的深入探究和理解上，而不是涉及很多內(nèi)容，但只是做一些表面上的事情。

  考慮到兒童要掌握的概念之間的順序。兒童形成的概念之間可能會有相互影響。

  考慮到學生已有的知識。只有知道了他們的已有知識，才可能設(shè)計活動讓學生意識到他們已有知識的不足。

  促進學生的元概念意識。盡管學生是日常經(jīng)驗的相當好的解釋者，但他們通常意識不到自己的這些解釋，特別是意識不到這些解釋具有“假說性”，比如，可能需要進行驗證，也可能是錯誤的。因此，應(yīng)盡可能地營造一個有利于兒童表達他們自己的想法的環(huán)境。

  強調(diào)學生的不易改變的前見。在科學教育中，有很多陳述是違反直覺的，比如“太陽比地球大”。因此我們必須考慮到教學的內(nèi)容與樸素理論之間的關(guān)系。

  概念改變的動機。對不少兒童而言，他們自己根本無法看到要改變他們的這些迷思概念（樸素理論）的理由，因為在他們看來，這些概念能夠很好地解釋日常生活中所遇到的各種現(xiàn)象，能有效地起作用，而且多年以后都得到了“證實”。所以應(yīng)通過多種方法讓他們意識到原有概念上存在的不足，激發(fā)改變的動機。

  認知沖突。在兒童發(fā)展過程中，認知沖突確實能起到一定的作用，但卻應(yīng)該謹慎地運用。要知道，提供認知沖突未必能導致兒童的概念轉(zhuǎn)變。

  提供模型和外部表征。形成一些高質(zhì)量的模型。這些模式可能有利于兒童的記憶，也能使他們更好地理解與運用。

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