特殊教育在創(chuàng)建之初便生機(jī)勃勃，新的思想不斷萌發(fā)。

  但是，盡管特殊教育的這些早期倡導(dǎo)者精力旺盛，態(tài)度樂(lè)觀，成績(jī)輝煌，美國(guó)的特殊教育事業(yè)在19世紀(jì)下半葉還是失去了發(fā)展的勢(shì)頭。教育殘疾學(xué)生的那些人道的、行之有效的方法演變成使學(xué)生毫無(wú)意義地住校，希望由此變成了絕望。美國(guó)異常兒童特殊公立學(xué)校在19世紀(jì)中葉開(kāi)辦后不久，就變成了收容各種有缺陷者的“垃圾場(chǎng)”。

  這種衰退是由多種因素造成的，其中至少包括：宣傳過(guò)熱——這使公眾指望出現(xiàn)能夠創(chuàng)造奇跡的治療方法；專(zhuān)業(yè)人員意見(jiàn)分歧；公眾在了解到有許多殘疾兒童需要接受特殊教育后，不愿為這項(xiàng)事業(yè)承擔(dān)經(jīng)濟(jì)義務(wù)（在通貨膨脹加劇和經(jīng)濟(jì)衰退時(shí)期尤其如此）；南北戰(zhàn)爭(zhēng)造成的社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)動(dòng)亂；達(dá)爾文進(jìn)化論的影響——達(dá)爾文的理論使公眾認(rèn)為，殘疾人生來(lái)低人一等，教育對(duì)對(duì)們無(wú)濟(jì)于事；美國(guó)的工業(yè)化和城市化；移民的大量涌入一一他們的文化和個(gè)人態(tài)度往往與一美國(guó)生活方式”發(fā)生抵觸。

  直到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后，美國(guó)的特殊教育事業(yè)才開(kāi)始擺脫近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)被人忽視，日益衰落的狀態(tài)。1961年，肯尼迪總統(tǒng)入主白官，開(kāi)始推行_新邊疆一規(guī)劃。此后不久，美國(guó)的特殊教育在許多方面都得到了巨大發(fā)展。在約翰遜總統(tǒng)當(dāng)政期間，這一事業(yè)亦有長(zhǎng)足進(jìn)步。我們發(fā)現(xiàn)，人們近年重新恢復(fù)了樂(lè)觀主義的態(tài)度，程度甚至超過(guò)了前輩。盡管這種樂(lè)觀是謹(jǐn)慎而現(xiàn)實(shí)的。對(duì)于特殊教育的早期倡導(dǎo)者遺留下來(lái)的財(cái)富，人們重新萌發(fā)了興趣和崇敬。

  目前，特殊教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一種趨勢(shì)，即取消不必要的住校管理，代之以社區(qū)重點(diǎn)管理。此外，社會(huì)已經(jīng)承認(rèn)異常者的權(quán)利?？傊绹?guó)的特殊教育已經(jīng)走出了于一個(gè)世紀(jì)前跌入的深谷。

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