所謂技能，是指順利完成某項任務(wù)的一種動作活動方式或心智活動方式，它是經(jīng)過練習而自動化的活動。動作活動方式表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動之中，一般稱之為動作技能；而心智活動方式則包括感知、記憶、想象和思維等心理活動，以及按一定的合理的、完善的方式進行的認知活動，一般稱之為心智技能。這兩種技能都需經(jīng)過一定量的練習之后才能獲得。前者表現(xiàn)在外部動作，后者則通過言語在頭腦中進行。如有的女性織毛衣相當快，甚至邊看電視也可織得很快，而且沒有一點兒錯誤，這就體現(xiàn)了編織毛衣的動作技能；掌握了心算規(guī)則的人可在相當短的時間內(nèi)算出復(fù)雜的算式，這則是心智技能的一種體現(xiàn)。在家庭教育中，培養(yǎng)或訓練一些技能，已成為早期教育的一個要求，也是為適應(yīng)現(xiàn)代社會而教給孩子的一份能力。

  很明顯，創(chuàng)造力與技能具有密切的關(guān)系。

  1.創(chuàng)造力依賴于心智技能

  一般認為，創(chuàng)造力包括下列要素：觀察敏感性、記憶保持性、思維靈活性、獨立思考能力、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象、創(chuàng)新意識發(fā)展水平等。而以上各要素都在一定程度上依賴于對應(yīng)的心智技能。而創(chuàng)造力的發(fā)揮，又為形成更高級的心智技能提供了練習機會，新形成的更高級的心智技能。又能促進創(chuàng)造力的發(fā)展。這樣就形成了一個良性循環(huán)。例如，古算學中有一個著名的問題，即雞兔同籠問題：雞兔同籠，現(xiàn)數(shù)得總共有50只，有160只腳，問雞兔各幾只？孩子在遇到此問題后，首先運用的是其已有的心智技能。初遇到此問題的小朋友只懂得用假設(shè)的方式尋求答案，即：若雞10只、兔40只，有180只腳，不對，再數(shù)，直到數(shù)目對為止。等學了方程式的方法后，孩子便形成了新的技能，解決此問題時便可得出：x+y=50，2x+4y=160這樣的方程組，解出之后便知雞兔各有多少了。但如果孩子不滿足于這種演算法，則要靠表象、想象等另外一些心智技能協(xié)同作用，如以下演算法：假設(shè)所有雞全部單腿站立，兔子都用兩條腿站立，則總腿數(shù)便為原來的一半，即160/2=80只；此時每只動物去掉站立時的一只腿，則所剩皆為兔腿，因此兔子數(shù)便為80-50=30只，雞數(shù)應(yīng)為50-30=20只。這一演算法不用手算，只靠心算即可解決。于是孩子就有了這種新的技能的練習機會，對于類似問題運用心算即可。而有了這一創(chuàng)造性經(jīng)驗，孩子還會探索其他心算方法，再形成新的技能，解決問題會更快、更準確……

  因而，創(chuàng)造力依賴于心智技能，主要表現(xiàn)在不斷形成新的心智技能，打破原有的概念。對孩子來說，這些概念的不斷被打破和重建，需要家長不斷地為其提供訓練機會，需要家長的不斷引導、啟發(fā)。不能因為孩子記住了多少首唐詩就引以為豪，或孩子能認識多少漢字就以為他有創(chuàng)造力，這未免失之偏頗。孩子必須不斷地接受新的刺激，以形成能夠?qū)λ尸F(xiàn)刺激進行敏銳、準確地分析、判斷的經(jīng)驗，即技能，這些判斷則屬于創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

  2．創(chuàng)造力與動作技能相互促進

  俗話說：心靈手巧。盡管“手巧”沒有包括動作技能的全部，但起碼是它的一個組成部分。而我們有一個相反的說法“手巧心靈”，這預(yù)示了創(chuàng)造力與動作技能的相互關(guān)系。一個人雖然具有非凡的想象力，但若只停留在想象階段，沒有付諸行動，那還說不上是有創(chuàng)造力。而要把想象付諸行動，許多情況下是要靠一定的操作來進行的。

  瓦特發(fā)現(xiàn)壺蓋在動這一現(xiàn)象，又在已有的蒸汽發(fā)動機模型的基礎(chǔ)上動手設(shè)計、改進，將蒸汽機運用于實際，于是引發(fā)了工業(yè)革命；斯金納根據(jù)自己的想象，設(shè)計創(chuàng)造出對動物進行實驗的“迷宮”，創(chuàng)立和發(fā)展了其操作條件反射的理論，成為心理學界舉足輕重的人物。簡單地說，如果孩子沒有準確地掌握畫畫的技能，心中有再美好的圖畫也難以表達出來。一個女性如果根本不懂織毛衣的基本方法，那么設(shè)計和編織一些花樣針法就更無從談起。由此看來，在實現(xiàn)創(chuàng)造想象的過程中，動手能力具有相當重要的地位。于是涂色、夾豆子、擺火柴棒等游戲，以及各種各樣的積木，活動汽車、輪船模型的組裝就成了訓練工具，在不少家庭和幼兒園被作為主要的訓練方法。但問題還有另一方面，這些玩具不僅要能靈活使用，還要展現(xiàn)孩子的自主性，充分展現(xiàn)孩子創(chuàng)造想象的一面。這就是為什么孩子對變化莫測的積木游戲的熱情要超過組裝模型汽車的一大原因。因此我們應(yīng)看到，創(chuàng)造力和動作技能的發(fā)展是同步進行，相互依存的。也有這樣的情況：有的女性，其織毛衣的速度特別快，已形成了動作技能，但卻只會織平針這種針法，對花樣編織不敢嘗試，這是一種缺乏創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

  除了具體的動手操作技能之外，動作技能還包括身體的協(xié)調(diào)以及各種肌肉運動。如開汽車、騎自行車、滑冰、跑步、打拳、射擊、投籃、緊急剎車、拍打蒼蠅等連續(xù)的和不連續(xù)的運動。許多家長往往執(zhí)著于送孩子到才藝班學習，以圖開發(fā)其能力，卻忽視了孩子這些運動技能的培養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計，即使在美國，華裔孩子對一些帶技巧性和冒險性的游戲也玩得很少，而這對于有西方血統(tǒng)的孩子來說是必玩的游戲。許多從國內(nèi)去美國讀大學的學生雖然在學習上名列前茅，但在體育和其他業(yè)余活動，如音樂、舞蹈上就感到有壓力，在體育上，尤其是在挑戰(zhàn)性較強的比賽上，比起西方學生來只能自嘆不如。而這些運動技能對個體的成功或創(chuàng)造性地處理問題是有很大的積極作用的，它們將影響學生以后事業(yè)中的方方面面。據(jù)調(diào)查，在美國華爾街證券交易所中，最好的經(jīng)紀人往往是運動員出身。這是由于他們高超的運動技能給了他們得天獨厚的心理素質(zhì)，如反應(yīng)敏捷，自信而有魅力，敢于做決斷等，因而理所當然地滿足了這項工作的職業(yè)要求。

  由此可見，動作技能為創(chuàng)造力提供了實現(xiàn)的途徑，而又從其協(xié)調(diào)的動作優(yōu)勢中獲得了充足的自信心，為創(chuàng)造力的發(fā)展提供了可能。運動技能是通過各種不同的訓練形成的，并且年齡越小越是訓練的好時機。我們在此再舉一例，在美國，從上小學一年級開始，孩子們就有許多選擇課題的機會，學生可自選題目、自組程序，到圖書館、實驗室或博物館去獨立研究，從而得出課題的結(jié)論。而美國的家庭教育也具有極大的自由性，孩子具有充分的獨立人格，父母幫助而不包辦孩子解答問題。因而在讀研究生期間，美國學生可以輕松地選題研究。而受過中國傳統(tǒng)教育的學生在去美國讀研究生時，面對老師的自主選題要求，卻顯得不知所措。這就說明，操作技能的從小訓練對創(chuàng)造力的培養(yǎng)有重大影響。

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