判斷孩子智力發(fā)展的水平如何，言語(yǔ)表達(dá)能力是一個(gè)重要指標(biāo)。許多家長(zhǎng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子琴棋書(shū)畫(huà)各種專長(zhǎng)，卻忽略了日常生活中卓見(jiàn)成效的技能培養(yǎng)——培養(yǎng)孩子的言語(yǔ)表達(dá)能力。言語(yǔ)表達(dá)的流暢、敏捷、精確，一方面是孩子現(xiàn)有思維能力的反應(yīng)，同時(shí)又對(duì)孩子大腦發(fā)育以及思維能力的發(fā)展具有很好的促進(jìn)作用。

　　一些家長(zhǎng)在看待孩子的言語(yǔ)表達(dá)能力上存在以下誤區(qū)：其一，認(rèn)為“說(shuō)話誰(shuí)都會(huì)”，生活在這個(gè)環(huán)境里，“慢慢長(zhǎng)大了就會(huì)說(shuō)清楚了”；其二，認(rèn)為沒(méi)必要培養(yǎng)孩子“耍嘴皮子”的功夫，把話說(shuō)出來(lái)，別人聽(tīng)得懂就行了；其三，桎梏于對(duì)“少說(shuō)多做”的偏狹理解，認(rèn)為“埋頭做事”才是成才之道……諸如此類的理解雖都有其合理的一面，但要推而廣之，就會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成極大障礙，影響其溝通、交往甚至思維能力。

　　怎樣才能提高孩子的言語(yǔ)表達(dá)能力呢？一個(gè)主要的原則就是“與孩子平等交流”。多向孩子提一些問(wèn)題，由孩子自己來(lái)表述；當(dāng)孩子表述出現(xiàn)困難時(shí)，換個(gè)角度進(jìn)行提問(wèn)，或是給出一些提示，切忌粗暴打斷或是由家長(zhǎng)“代勞”。例如，家長(zhǎng)讓孩子講講今天學(xué)到的故事，許多孩子講了一句“在很久很久以前”就說(shuō)不下去了，此時(shí)家長(zhǎng)可以給孩子一些提示：“很久很久以前有個(gè)什么人呢？”“哪吒！”“哪吒都做什么了？”“哪吒鬧海！”“是嗎？那你給我們講講哪吒鬧海的故事好不好？”……站在孩子的角度，循循善誘，他們的精細(xì)加工和言語(yǔ)組織的能力就會(huì)得到逐步改善。相反，家長(zhǎng)若是面露失望，催促孩子“說(shuō)啊！”“很久很久以前怎么了？”甚至于責(zé)備孩子“每回都這樣，故事講半截就沒(méi)了”，如此種種，無(wú)疑會(huì)給孩子造成巨大的壓力，并徹底扼殺了孩子自我表達(dá)的欲望。

　　學(xué)習(xí)“有效、準(zhǔn)確”的表達(dá)，組織自己的思維，畢竟是個(gè)費(fèi)腦筋的事，因此，父母在做到了“平等交流以后”，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)讓孩子愿意“表達(dá)”的情境。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，游戲情境不失為最佳選擇。下面介紹幾個(gè)參考游戲，家長(zhǎng)可從中尋找出更符合自己孩子實(shí)際情況的方法。

　　看誰(shuí)說(shuō)得快

　　媽媽做考官，爸爸和孩子“同臺(tái)競(jìng)技”。媽媽拿出兩張卡片，一張畫(huà)著鴨子，一張畫(huà)著老鷹。請(qǐng)爸爸和孩子看清楚，卡片上畫(huà)著什么。媽媽問(wèn)“鴨子會(huì)游泳，老鷹——”，爸爸迅速回答“老鷹會(huì)飛”，這樣，孩子就明白了游戲的規(guī)則。游戲繼續(xù)進(jìn)行，媽媽問(wèn)“蘋果是綠色的，香蕉是——”，請(qǐng)孩子接答“香蕉是黃色的”。游戲過(guò)程中，如果出現(xiàn)答案的分歧，經(jīng)過(guò)三人討論，最終由考官裁決。爸爸與孩子以競(jìng)爭(zhēng)的形式參與游戲，可以培養(yǎng)孩子在“時(shí)間壓力”下迅速反應(yīng)、準(zhǔn)確表達(dá)的能力。該游戲也可以不借助任何道具，在生活中隨時(shí)進(jìn)行，并最終過(guò)渡為由孩子來(lái)當(dāng)考官：冬天下雪，夏天下雨；白天有太陽(yáng)，晚上有月亮；爸爸比媽媽高，媽媽比我高；雞蛋孵出來(lái)變小雞，蝌蚪長(zhǎng)大了變青蛙……

　　你說(shuō)我猜

　　這個(gè)游戲是鼓勵(lì)孩子把隨時(shí)想到的東西，在不說(shuō)出名字的情況下，用另一種方式表達(dá)出來(lái)，然后由爸爸媽媽來(lái)猜，誰(shuí)先猜到誰(shuí)獲勝，如果都能很快猜到，表明孩子的表達(dá)非常成功，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。媽媽可以先做示范：“我現(xiàn)在想吃一樣?xùn)|西，它紅紅綠綠的，又圓又大，咬一口特別脆，明明這幾天午飯后都吃過(guò)的……”“是蘋果！”孩子回答。剛開(kāi)始的時(shí)候，可以把要猜的東西集中在簡(jiǎn)單的形狀、顏色、位置的描述上，如吃飯時(shí)問(wèn)“我現(xiàn)在想吃離我最遠(yuǎn)的那盤菜，里面是紅色的東西，媽媽，你猜是什么？”以后可以慢慢地涉及一些抽象的題材，如“我長(zhǎng)大了要當(dāng)特別有本事，專門搞發(fā)明創(chuàng)造的人，爸爸你猜是什么？”另外，父母還應(yīng)該鼓勵(lì)孩子從不同的方面，用不同的說(shuō)法來(lái)描述同一個(gè)事物，把培養(yǎng)孩子的思維能力與表達(dá)能力巧妙地結(jié)合起來(lái)。

　　小小工程師

　　準(zhǔn)備兩套相同的積木玩具，分工如下：孩子當(dāng)工程師，媽媽當(dāng)裁判，爸爸當(dāng)操作工。工程師與操作工必須背向而坐。工程師按某一圖紙搭建積木，邊做邊說(shuō)，把當(dāng)前選擇哪塊積木，擺放在什么位置，如何擺放等一切細(xì)節(jié)，詳細(xì)告訴操作工，要求描述準(zhǔn)確，表達(dá)清楚，同時(shí)操作工也按照指令搭建積木，不清楚的地方及時(shí)向工程師提問(wèn)，工程師給予及時(shí)反饋。限時(shí)一刻鐘，看操作員最終能否和工程師搭建得一樣。其間如果有任何違反規(guī)則的行為，如操作回頭看，裁判則要予以制止。游戲結(jié)束后，全家人要一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，看看有什么辦法可以使工程師與操作員之間的“溝通”更加準(zhǔn)確、順利。例如，在游戲開(kāi)始前，共同研究積木的每一個(gè)部件，統(tǒng)一稱謂；統(tǒng)一積木每一種擺放方向和位置的說(shuō)法；搭建過(guò)程中工程師常常認(rèn)為自己已經(jīng)表述清楚，但操作工其實(shí)還有很多種擺放的可能性，此時(shí)操作工要與工程師及時(shí)溝通，確認(rèn)積木正確的擺放方式。在熟悉游戲的玩法后，可以互換角色。

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