◇ 在動(dòng)態(tài)的比較研究中鑒別。  
　　◇ 采取多指針，多途徑，多種方法和程序進(jìn)行鑒別 。  
　　◇ 把發(fā)展的值跟量結(jié)合起來(lái)考察：研究超常兒童的能力，不僅要有兩方面的指針，如反應(yīng)結(jié)果與速度，還要質(zhì)的指針，如反應(yīng)過(guò)程、方式、策略特點(diǎn)等。  
　　◇ 鑒別應(yīng)服務(wù)于教育，通過(guò)教育近一步鑒別：不只要測(cè)查兒童過(guò)去教育的結(jié)果，還要觀察兒童在相同的教育條件下的發(fā)展變化，因此把鑒別教育和追蹤考察結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。  
   
　　  
　　 這些問(wèn)題一直引起爭(zhēng)論。有關(guān)的研究包括探討不同社會(huì)階層的父母的智商與其孩子的智商的相關(guān)關(guān)系、研究同卵雙生子與異卵雙生子在不同環(huán)境生長(zhǎng)中的智力水平的差異、研究孤兒院中那些雖在同樣的環(huán)境成長(zhǎng)，但擁有不同遺傳條件的孤兒的智力差異、更有透過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，探索學(xué)東西快的動(dòng)物的后代是否表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)能力等等。例如美國(guó)教育心理學(xué)家 Arthur Jensen (1923--) 較強(qiáng)調(diào)遺傳的因素，他進(jìn)行了一系列比較美國(guó)白人與黑人的學(xué)習(xí)能力的研究后，他跟60年代的一位心理學(xué)家 Burt Bingham 一樣相信遺傳的因素影響智力的比例是80%，而后天環(huán)境的因素只占20%。但是，另外一位美國(guó)心理學(xué)家Leon J. Kamin(1924--)卻非常反對(duì)遺傳說(shuō)，他認(rèn)為以前證明有關(guān)遺傳決定智力的研究報(bào)告有偏差的地方，他更驚訝地發(fā)現(xiàn)一些德高望重的心理學(xué)家，如 Yerkes和 Bingham竟然在遺傳說(shuō)上加添劃分種族優(yōu)劣的色彩。  
　　爭(zhēng)論持續(xù)的同時(shí)，同樣關(guān)心超常智力的一些心理學(xué)家認(rèn)為把研究重點(diǎn)放在早期鑒別更能使超常兒童發(fā)揮所長(zhǎng)，尤其是通過(guò)幫助家長(zhǎng)與老師發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能，使超常不至于被埋沒(méi)。家長(zhǎng)得到專(zhuān)家的指導(dǎo)，懂得觀察孩子日常表現(xiàn)，如孩子比同年齡的小孩表現(xiàn)早熟、對(duì)某些事物的濃厚興趣、甚至是有行為問(wèn)題等等，家長(zhǎng)盡快讓學(xué)?；?qū)I(yè)人士協(xié)助處理孩子的特殊需要或問(wèn)題。另一方面，幼兒園老師若能盡早了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，如學(xué)生上課表現(xiàn)欠佳但在某些方面有潛能的因由或?qū)W生不費(fèi)一點(diǎn)力氣就考得高分的負(fù)面影響等等，老師按學(xué)生能力與興趣因材施教，學(xué)生的潛能就不會(huì)被糟蹋。盡管可以使用各種正式的智力測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)試等工具或者輔助性的家長(zhǎng)、老師的觀察評(píng)量進(jìn)行早期鑒別，超常兒童仍然有限當(dāng)大的機(jī)會(huì)被誤解，因?yàn)樗麄兊陌l(fā)展過(guò)程不一定一致，鑒別超常因此總是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

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