教師在管理注意力缺損多動障礙兒童方面應(yīng)當(dāng)、而且可以發(fā)揮更大作用。但長期以來，由于教師對注意力障礙認(rèn)識不清，通常總是從紀(jì)律約束角度來對待這些障礙兒童，對于那些屢教不改的學(xué)生，教師最后一招就是找家長?？墒牵吘蛊茐募o(jì)律的事情發(fā)生在學(xué)校，教師應(yīng)當(dāng)善于在學(xué)校中解決這些兒童身上的問題。

    在我國的學(xué)校中，課堂紀(jì)律總是被置于了一個最高程度。教師通常要求兒童們遵守課堂紀(jì)律、聽從指令、恰當(dāng)?shù)嘏c別人交往、學(xué)會所教授的文化知識,服從集體規(guī)則，這一點(diǎn)無可厚非。因?yàn)槿绻n堂紀(jì)律不好，所有同學(xué)的聽課質(zhì)量都會受到妨礙，對于以大多數(shù)學(xué)生成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)的學(xué)校體制中，教師就不得不把保持課堂的紀(jì)律當(dāng)作頭等大事。而問題總是出現(xiàn)在這些少數(shù)注意力障礙兒童，要求他們遵守課堂紀(jì)律是極為困難的，這種管理障礙學(xué)生的任務(wù)是對教師無疑是一種巨大挑戰(zhàn)。

    通常，教師們把主要精力都放在了班上的幾個差生身上，因?yàn)槠渌蠖鄶?shù)同學(xué)能夠按照老師的要求完成各項(xiàng)任務(wù)，總是那么幾個不聽指揮的學(xué)生，打擾課堂紀(jì)律，他們屬于屢教不改的老大難。無論是請家長，還是懲罰批評，他們?nèi)匀晃倚形宜?。對于普通教師來說，傳授知識通常是他們的本職工作和強(qiáng)項(xiàng)，而如何應(yīng)付這類注意力缺損多動兒童需要的是高超的管理手段，這不是普通教師的特長。但是，作為一名現(xiàn)代教師，要保證每一個學(xué)生都能夠努力發(fā)揮自己的潛能，為此，必需了解在課堂上如何矯正注意力缺損多動障礙的方法。

    一、 教師認(rèn)識上易出現(xiàn)的三個誤區(qū)

    許多教師在自己上師范大學(xué)時，還不曾了解諸如學(xué)習(xí)障礙和注意力缺損多動障礙的概念，只是憑借經(jīng)驗(yàn)和其他老師的示范，來解決學(xué)生的行為問題，所以，對于注意力不集中的兒童在認(rèn)識上難免出現(xiàn)一些偏差。
    在教育這些注意力障礙學(xué)生時，教師容易出現(xiàn)以下幾個認(rèn)識上的誤區(qū)：
    一是注意力障礙與品行問題相提并論，認(rèn)為這些學(xué)生是有意與自己過不去，他們的人生觀和世界觀有問題，必須加強(qiáng)思想教育和德育工作，必須經(jīng)常找他們談心，多講道理，以理服人。
    二是情緒化，一些教師覺得大多數(shù)學(xué)生都能遵守教師指令，遵守紀(jì)律，你憑什么做不到？其他人都尊敬我，都聽我的話，你為什么例外？他們面對這些障礙兒童充滿了挫折感，在感情上很容易被傷害。其實(shí)，這些教師往往在這些學(xué)生身上花費(fèi)了巨大精力，如多次找他們談話，做思想工作，但越是投入越多，就越是無奈和傷心。最后，教師不得不對這些障礙學(xué)生滿懷怨恨，即恨鐵不成鋼。
    三是認(rèn)為這些學(xué)生的問題主要是家庭環(huán)境不良和早期教育空缺造成的，有其父必有其子。當(dāng)教師這樣想的時候，心中一定是充滿了無奈或絕望。 
教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會從科學(xué)的角度、實(shí)事求是地看待這些學(xué)生，準(zhǔn)確地理解這些學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)。這些注意力障礙學(xué)生的主要問題是大腦的神經(jīng)機(jī)制出毛病，要像對待感冒、發(fā)燒那樣對待學(xué)生的注意力問題。要知道，這些學(xué)生什么道理都懂，可就是做不到，他們的行為執(zhí)行機(jī)制出了問題，管理自我的大腦神經(jīng)出了問題，他們在本質(zhì)上與其他學(xué)生不一樣。
    教師要善于區(qū)分什么是不良教育環(huán)境導(dǎo)致的行為問題，什么是注意力缺損多動學(xué)生：
    1、 一般而言，這些早期教育不佳的兒童，總是在人際關(guān)系方面有問題。他們的人際關(guān)系問題導(dǎo)致他們破壞課堂紀(jì)律,而不是相反。他們不會與別人相處，不會與教師溝通，不知如何吸收和聽取別人意見，所以，他們無論何時，只要涉及到與他人相處，就會出現(xiàn)種種問題。這種人際溝通的問題，又反過來加重了他們的課堂紀(jì)律問題。許小帆是一淘氣的孩子，他父親是一個軍人，對人他要求很嚴(yán)，父親的一句口頭禪就是一個團(tuán)的人馬我都能管得了，何況一個兒子。可這個兒子就是不服管。在生活中，許小帆從來沒有得到過家長的表揚(yáng)，無論如何，總是受批評，他學(xué)會了只有課堂上做怪相，逗大家笑，才證明自己是一個與眾不同的英雄。實(shí)際上，他不并不是控制不了自己才破壞紀(jì)律的，而想吸引同學(xué)和老師的注意與重視。可由于老師不了解他的這一動機(jī)，經(jīng)常當(dāng)眾懲罰他，這種懲罰正好滿足了他的與眾不同的心理需要，使他下次當(dāng)老師不在時更加變本另厲。
    相比之下，注意力缺損多動障礙兒童則主要可能是由于內(nèi)在的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育或大腦生化問題，而導(dǎo)致的注意力障礙。這是一種個體內(nèi)在的、固有的障礙。他們主要的障礙主要表現(xiàn)經(jīng)常搞小動作或者不能集中注意力，但他們并不經(jīng)常有意打擾別人，更不是想通過打擾別人引起教師對自己的注意。他們不能主動地計劃自己的學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的積極性和組織性，看上去好像對自己不負(fù)責(zé)任。實(shí)際上是由于他們不能有效地抑制自己的行為，不能努力地投入學(xué)習(xí)，才造成不能遵守紀(jì)律。
    2、在注意力問題跨場合的一致性上。由于注意力障礙的內(nèi)在性和固有性，所以，無論是在戶外活動中，還是在課堂學(xué)習(xí)，他們總是注意力集中有困難的，他們的沖動和多動是一種不可抑制的、盲目的，好象表現(xiàn)為一種與生俱來的行為。而因性格或家庭教育不佳導(dǎo)致的破壞紀(jì)律的行為，則一般不具有跨場合的一致性。在某些教師或某些同學(xué)面前，這些＂差生＂是很懂事的，能聽從指令、善解人意，而在另一些人面前，他們就不講道理。比如，在數(shù)學(xué)課上，某一兒童是聽課認(rèn)真的，而在語文課上由于換了一個教師，所以該兒童肆無忌憚地破壞課堂紀(jì)律，這種兒童一般不是因注意力和沖動而導(dǎo)致的行為問題，是對教師的適應(yīng)出了問題。
    3、 因性格或家教不佳而出現(xiàn)的破壞紀(jì)律行為，通常是有一定的目的的，這一行為目的有時顯而易見，有時不易發(fā)現(xiàn)，但只要我們分析，總能找到某一行為目的。如，某一位同學(xué)因?yàn)槌煽兤狡胶烷L相一般而不被人重視，每次出頭露臉的事情，都與他無緣，他的想引起別人關(guān)注的愿望一直沒能得到滿足。直到有一天，他偶爾把一個女生打哭了，教師把他叫到全班同學(xué)的面前進(jìn)行檢討，他終于有一次難得的露臉的機(jī)會，檢討過后，他感覺到了自上小學(xué)以來從未有過的心理滿足。全班的人都注視著他，都聽他在講話，不能做別的事情。他覺得很受重視。從此，他每當(dāng)上課時都會欺侮一個比他弱的同學(xué)，而且有意在教師面前這樣做，重要的是他每次這樣做都能得到教師的一次＂獎勵＂，即登臺做檢討。我們一上午的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)他共打了9次架，而且每次同學(xué)告狀之后，老師都無一例外地讓他檢討一次?？磥恚茐恼n堂紀(jì)律的行為的目的是為了顯示自己，為了讓別人重視自己。由于不能以才華出眾和成績第一來證明自己的價值，他學(xué)會了以擾亂別人來贏得別人關(guān)注。相比之下，注意力缺損多動障礙的兒童，常常在課堂上盲目地搞小動作，他們上課玩鉛筆或橡皮，實(shí)在沒什么可玩的，就玩自己的手指頭。他們的多動和破壞紀(jì)律的行為并沒有什么目的性，至少沒有明顯的目的性，看上去只是由于幼稚和不能自控。
    4、家教不佳和性格不良的兒童，一般不伴有學(xué)習(xí)能力障礙和注意力本身的問題，而是明顯表現(xiàn)出情緒方面和品行方面的問題。如說謊、愛打架、拿家中的錢、愛花錢等。他們淘氣但成績卻可能不差。因?yàn)樗麄兊膯栴}屬于非智力方面的，或者是情緒方面的。而注意力缺損多動障礙兒童則可能同時具有知覺、語言或閱讀方面的落后，尤其是在學(xué)習(xí)和聽課時，注意力難以集中。所以在成績上往往落后于其他人。
    5、因家教不佳和性格不良而造成的不聽話一般在程度上不很嚴(yán)重，而且經(jīng)過教師的批評和管教，有時能取得良好的效果，而真正的注意力缺損多動障礙兒童一般都具有嚴(yán)重的注意力問題，教師的一般說教和管束不起作用。

    教師如果不善于區(qū)分這兩種類型的兒童的不同表現(xiàn)和不同性質(zhì)，傾向于不加區(qū)分地把兩種類型的兒童都當(dāng)做是性格問題、品行問題和家教問題，就不能更有針對性地教育他們。
    教師經(jīng)常犯的一個錯誤是用傳統(tǒng)的德育和思想工作的方法來教育注意力缺損多動障礙兒童。這些方法主要有以下三種：第一是懲罰，一些教師們往往認(rèn)為，這些兒童缺少教養(yǎng)，家長不知如何塑造和培養(yǎng)孩子的良好性格，小時候缺少良好的行為習(xí)慣，因此只有嚴(yán)加管束，大力懲罰才能有效地約束他們。對這些兒童的諷刺、處罰和歧視成為家常便飯。第二是說教，學(xué)校教育工作者還傾向于認(rèn)為，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想觀念，也是可行的方法，所以他們往往懷著一種職業(yè)熱情，對這些孩子苦口婆心，動之以情，曉之以理?？墒聦?shí)上，對于這些障礙兒童，說服教育效果并不理想。第三找家長。教師的最后一個方法，就是找家長，希望讓家長回家嚴(yán)加管教，可家長們對這類兒童也是所知甚少，傳統(tǒng)的打罵方式也無濟(jì)于事。往往是打過了罵過了，可孩子們?nèi)匀灰蝗玺咄?BR>    應(yīng)當(dāng)指出，對于那些品行和性格有問題的兒童，進(jìn)行心理咨詢和說服通常是有效的。如果我們改變了兒童的不正確的想法和習(xí)慣，如果我們指出兒童的不正確的行為目的，向他們分析不正確的行為目的的不合理性，并通過示范正確的行為，讓他們知道應(yīng)當(dāng)以正確的方式，來表達(dá)個人的向上的愿望和進(jìn)取心，這些因性格和習(xí)慣不良而經(jīng)常打擾別人的同學(xué)，是能夠積極地改變自己的。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)的一個差生，一個淘氣的孩子，上高中時成為了一個懂事成熟的男生。而對于注意力缺損多動障礙兒童，上述這種教育方法就不管用。傳統(tǒng)的說服和教育，談心和咨詢，批評與表揚(yáng)，均不能從根本上改變兒童的癥狀。這些兒童從小開始就是一個不專心的人，到了高中仍然是一個不專心聽講的學(xué)生。除非我們改變教育方法和策略，否則在教育這些兒童時，就會遇到挫折。

二、成為一個管理者

    教師們要知道，他們所面臨的注意力缺損多動障礙是一個新的問題，是一種新挑戰(zhàn)。這些障礙兒童在課堂上是難以管理自己的，他們的問題是根深蒂固的，可能是先天的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的缺陷所導(dǎo)致的癥狀。所以，以往的教育方法在他們身上可能不起什么作用。作為教師可能在傳授知識方面受過訓(xùn)練，但在管理學(xué)生方面則缺少一定技能。而從管理從手則教育這些障礙學(xué)生的最佳途徑。
    一般來說，干預(yù)這些障礙兒童的思路總是集中在以下兩個方面：一個是從社會技能的培養(yǎng)入手，讓兒童知道如何聽從指令，如何善于傾聽別人的意見，如何控制和管理自己的沖動，如何學(xué)會與別人相處。而另一種方法則是從改善成績?nèi)胧?，針對兒童的學(xué)習(xí)能力和成績不佳進(jìn)行干預(yù)。只要他們的成績有所提高，他們的自信心就會提高，相應(yīng)的課堂注意力也會有好轉(zhuǎn)。實(shí)質(zhì)上，兩者都涉及一個兒童如何聽從教師的指令的問題，只要按要求做了，兒童的各方面情況都會有所好轉(zhuǎn)。
    對于注意力缺損多動障礙兒童，教師必須做好成為管理者的心理準(zhǔn)備：
    1、教師必須認(rèn)識到，管理這些兒童是一個長期的任務(wù)，他們的注意力不集中已經(jīng)待續(xù)相當(dāng)長的時間了，而改變他們的行為也不會是一朝一夕和事情。由于該障礙的復(fù)雜性和早發(fā)性，這些兒童可能在整個在學(xué)校期間都具有注意力問題。所以，應(yīng)做好充分的心理準(zhǔn)備，應(yīng)付這一問題。
    2、教師還必須估計到，這些注意力缺損多動障礙兒童通常除了具有注意力難以集中的問題外，還經(jīng)常出現(xiàn)社會交往不良，學(xué)習(xí)能力缺陷和品行問題，這些兒童的自尊心和自信心也應(yīng)當(dāng)成為我們的干預(yù)的目標(biāo)。對于這些綜合問題，應(yīng)當(dāng)依據(jù)心理干預(yù)的原理和技術(shù)進(jìn)行矯正。不可把問題簡單化。
    3、教師還必須準(zhǔn)備看到這些兒童身上的強(qiáng)項(xiàng)和長處，通常在教師眼中，這類兒童一無是處，他們性格不佳，不可愛，智力上也平平。由于教師經(jīng)常把焦點(diǎn)放在了他們的弱點(diǎn)上，就不能心平氣和地對待他們。而教師越是把焦點(diǎn)放在了他們的缺點(diǎn)上，越是想改變他們的缺點(diǎn)，干預(yù)的效果就越差。越是想達(dá)到目標(biāo)，就離目標(biāo)越遠(yuǎn)。這就是教師們的挫折所在。因此，教師面對這樣的兒童，首先要改變的是自己的過去的態(tài)度。應(yīng)當(dāng)看到他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，發(fā)現(xiàn)他們的知識上和技能上卓越之處。強(qiáng)調(diào)他們的長處，避免他們的短處，教師可能會有意想不到的收獲。
    4、教師還必須認(rèn)識到，矯正這類障礙兒童是需要系統(tǒng)和計劃性的。許多教師在教育普通兒童時，可以隨意一些，甚至可以的發(fā)揮創(chuàng)造性，而對于這些注意力缺損多動障礙兒童，則應(yīng)當(dāng)發(fā)展一個行為干預(yù)計劃，事先對所有困難和可利用的資源有一個設(shè)想。作為一個系統(tǒng)的干預(yù)計劃，應(yīng)當(dāng)考慮如下幾個方面：（1）對兒童的注意力缺損多動行為的嚴(yán)重性和普遍性進(jìn)行評估。對所選擇的干預(yù)手段的效果進(jìn)行評價?？匆豢催^去別人使用這一方法是否有效。（2）考查該方法是否適用于目前的兒童。必要時應(yīng)當(dāng)修改干預(yù)方法，以適應(yīng)兒童的具體情況?？偠灾深A(yù)方法要能激發(fā)兒童改變自己的動機(jī)。（3）形成一個小組，每個人有自己的責(zé)任，相互配合與合作。（4）干預(yù)的重點(diǎn)要放在增加兒童的注意力集中行為或者正確的行為上，而不要放在減少不正確的行為上。

三、實(shí)施行為管理的方法

    行為管理是指通過操縱行為的后果來達(dá)到改變行為的目的。人的每一個行為都是有一個后果的，比如，你在公園中，吃過水果后把果皮扔到地上，這一行為就是有后果的。這一行為從客觀上破壞了公園的環(huán)境，如果沒人制止，人們就會方便地亂扔果皮。但我們可以通過操縱行為后果來改變這一行為，如果我們對這一行為進(jìn)行罰款，而且重重地罰，行為的后果就不是自己的方便了，而是財物上損失。只要我們認(rèn)真貫徹這一制度，這種亂扔果皮的行為一定會改變。
    在課堂上，對于那些注意力缺損多動障礙的兒童，教師們可采取行為管理的方法。通過控制兒童的注意力不集中行為和不遵守紀(jì)律行為的后果，教師可以改變兒童的行為。一般來說，教師們應(yīng)當(dāng)更多地通過使用積極的強(qiáng)化（有時可以使用溫和的懲罰），來矯正兒童的注意力障礙。教師應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在如何預(yù)防出現(xiàn)注意力不集中行為，重視事先的約束和條例的頒布，教師還要把重點(diǎn)放在如何為課堂學(xué)習(xí)設(shè)計一個最佳環(huán)境，與兒童建立一個約定。
    教師在實(shí)施行為管理時，應(yīng)考慮如下幾個方法：
    1、 那些被診斷為注意力缺損多動障礙的兒童比一般兒童需要更多、更為特定的行為結(jié)果反饋。為了讓他們能正確地行動，教師必需給予他們更多的關(guān)注，對于他們的具體行為給予表揚(yáng)或批評。在干預(yù)的初期階段，一定要連續(xù)地對他們的正確行為給予強(qiáng)化，如果有間斷則矯正效果不好。研究表明，在使用強(qiáng)化物（獎勵）強(qiáng)化這些兒童的學(xué)習(xí)行為時，及時的強(qiáng)化和較小的強(qiáng)化物，要比大的強(qiáng)化物和延時的強(qiáng)化物更為有效。也就是說，一旦他們出現(xiàn)了正確的、認(rèn)真的學(xué)習(xí)行為，立即給予強(qiáng)化。
    2、 在對這些注意力不集中的兒童進(jìn)行管理時，正強(qiáng)化應(yīng)當(dāng)是主要的，教師應(yīng)當(dāng)把強(qiáng)化的重點(diǎn)放在兒童的注意力集中和認(rèn)真聽課的行為上，對這些良好的行為多加以注意并及時表揚(yáng)或鼓勵。溫和的批評與處罰也是必要的，在以獎勵為主的同時，可以對他們的注意力不集中行為給予口頭責(zé)備，以使他們更好把注意力集中于學(xué)習(xí)上。當(dāng)口頭批評障礙兒童時，教師的講話要具體，針對具體的不當(dāng)行為，要提出具體的要求，并且這種批評要緊隨學(xué)生的不當(dāng)行為之后。但這樣做的一個代價就是有可能打擾其他同學(xué)的正常學(xué)習(xí)。同時，教師在批評這些注意力不集中的學(xué)生時，還要考慮他們的自尊心，批評與責(zé)備時，語氣要簡潔、平靜。如果可能，可以私下進(jìn)行批評，批評時目光要與學(xué)生接觸。
    3、 對這些障礙學(xué)生布置作業(yè)時，可以讓學(xué)生當(dāng)著教師的面反復(fù)敘述作業(yè)要求，直到表明他們理解了教師的指令為止。教師可以一次只把一種家庭作業(yè)交給兒童完成，把較為復(fù)雜的作業(yè)分解為幾個單元。如果有可能，對于注意力缺損多動障礙兒童，家庭作業(yè)的的量可適當(dāng)減少?？梢圆扇⊙驖u進(jìn)的方法，待他們能順利完成現(xiàn)有作業(yè)后，再加大作業(yè)量。盡量不要讓這些兒童重復(fù)做某一種作業(yè)，要盡量讓學(xué)習(xí)材料富有變化。
    4、 選擇強(qiáng)化目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)以完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量為指標(biāo)，而不要以不離開座位等行為為指標(biāo)。這樣做有許多好處，首先可以使教師把握最為重要的事物；其次可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，學(xué)會組織學(xué)習(xí)材料，獨(dú)立完成作業(yè)；最后，把焦點(diǎn)放在這種學(xué)習(xí)行為上，可以避開因教師過于關(guān)注注意力分散和破壞行為而引起的不利后果 。
    5、 在使用強(qiáng)化物時，教師要記住，強(qiáng)化物最好是學(xué)生所喜愛的活動，如自由活動時間、或者可以進(jìn)入計算機(jī)房等，而不是具體的實(shí)物如糖果。可以在這些兒童完成作業(yè)后讓他們從事自己喜愛的活動，也可以遵循＂普利馬克原則＂，即用兒童們喜愛的、發(fā)生概率較高的活動強(qiáng)化發(fā)生概率較低的活動。如可以讓喜愛計算活動的兒童，在從事不喜愛的閱讀活動后，做幾道數(shù)學(xué)題。
    6、 教師可以利用課堂上的特權(quán)作為強(qiáng)化物，可事先與障礙學(xué)生討論一下所喜歡的課堂上的特權(quán)是什么，如優(yōu)先發(fā)言、自習(xí)課提前結(jié)束等，并以這種特權(quán)來強(qiáng)化他們的完成作業(yè)的行為。如果他們按時完成作業(yè)或者作業(yè)的錯誤數(shù)減少到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，則給他們這樣的特權(quán)。
    7、 應(yīng)當(dāng)對教師實(shí)施強(qiáng)化的情況進(jìn)行監(jiān)控，要由心理老師來記錄教師每日完成強(qiáng)化的數(shù)量，評估教師是否按要求完成了強(qiáng)化任務(wù)，有什么不足之處，需要改進(jìn)的地方是什么。

    教師只把握了上述原則，才能更好地、更自覺地實(shí)施強(qiáng)化程序，這些知識和技巧是教師訓(xùn)練中不常見的，應(yīng)當(dāng)引起教師們的重視。

　　　　　四、如何運(yùn)用行為矯正技術(shù)管理注意力多動障礙兒童 　　　　　
    在學(xué)校教育中，行為強(qiáng)化是占主導(dǎo)地位的干預(yù)方法，對于注意力缺損多動障礙，教師可以使用如下幾種行為干預(yù)方法：
    1、代幣券 教師通過表揚(yáng)和給予注意可以改變許多兒童的行為，但是這些普通的方法對于改變注意力缺損多動障礙的兒童的學(xué)習(xí)行為可能不適用。表揚(yáng)和給予注意并不能造成這些兒童學(xué)習(xí)行為的連續(xù)性的改進(jìn)。只有給予這些兒童一種泛化了的強(qiáng)化物才能引起他們的改變。代幣券是一個有效的強(qiáng)化物。
　 所謂代幣券是一種泛化了強(qiáng)化物，可以由小卡片或特制硬幣制成。學(xué)生可由這些特制的代幣券換取各種獎品或者特權(quán)及自由活動時間。
實(shí)行代幣券，首先要選擇一些特殊的行為指標(biāo)作為強(qiáng)化目標(biāo)。這些目標(biāo)可以是課堂上獨(dú)立完成作業(yè)、認(rèn)真聽講、或者作業(yè)的錯誤率及準(zhǔn)確性。這些行為指標(biāo)要易于監(jiān)控和強(qiáng)化，要可操作。
代幣券的設(shè)計要新穎獨(dú)特，對孩子有吸引力?？梢赃x用特殊的撲克，或者是帶彩色圖案的東西。對于年齡大一些的兒童也可以實(shí)行打孔的方法，即如果他們的行為符合要求，就在代幣券上打一個孔。
    教師明確告訴學(xué)生，如果做到了教師事先提出的要求，表現(xiàn)出了這些行為，就給他們多少代幣券。任務(wù)越難以完成或者越為復(fù)雜，所給的代幣券就越多。一般來說，可以把某一行為再分解成若干細(xì)小的行為步驟，如完成作業(yè)可分解為多少時間、完成作業(yè)正確率、復(fù)習(xí)書本多長時間等，根據(jù)完成任務(wù)的情況，給予一定量的代幣券。兒童用完成這些任務(wù)來換取代幣券。
在設(shè)定行為獎勵指標(biāo)時，要考慮兒童現(xiàn)有的行為水平。比如，一個現(xiàn)在一般只能集中注意力5 分鐘的兒童，我們一開始設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)可以為6分種，只要兒童以課堂上集中注意力6分鐘以上時間就給予獎勵。此外，代幣券還要及時給予，應(yīng)當(dāng)每天都要兌現(xiàn)代幣券，如果正確行為與獎勵時間間隔太長，獎勵的效果就會大降低。
    在執(zhí)行代幣券的獎勵時，還要考慮變化強(qiáng)化目標(biāo)，如果聽課行為改進(jìn)了，就開始強(qiáng)化寫作業(yè)，速度提高了，就要強(qiáng)化準(zhǔn)確性。此外，代幣券的給予方式和時間也可適當(dāng)變化，以使兒童覺得新鮮有趣。
    2、簽約 簽約是一種通過兒童與教師簽定協(xié)議的方式而改進(jìn)行為的方法。在簽協(xié)議時一定要考慮什么是要改進(jìn)的目標(biāo)行為，這一行為的規(guī)定應(yīng)當(dāng)是具體的，一旦兒童做到了這些行為，就要按事先的約定對兒童進(jìn)行獎勵。如果兒童沒有按協(xié)議做到承諾，就要接受事先規(guī)定的懲罰。
    在簽定協(xié)議時，要考慮這樣幾點(diǎn)：一是年齡因素，一般不要與6歲以下的兒童簽定行為協(xié)議，因?yàn)槟暧變和腥鄙倏刂菩袨榈哪芰?，不能為了一個未來的強(qiáng)化物而約束現(xiàn)有的行為。第二個是某一設(shè)定的行為目標(biāo)要符合兒童實(shí)際能力，如果讓一個8歲的兒童連續(xù)一個星期的數(shù)學(xué)作業(yè)的準(zhǔn)確率都必須保持在80％以上才能得到獎勵，是一件難以做到事情。所以，要設(shè)定一個適當(dāng)?shù)男袨樗?。開始時，一定要設(shè)定少一些的行為目標(biāo)，任務(wù)要相對簡單一些。注意力－多動障礙兒童，一旦面對復(fù)雜的、長時間的任務(wù)，注定要失敗。因此，應(yīng)當(dāng)保證兒童一開始的行為約束要成功，要形成他們的成功體驗(yàn)，樹立信心。行為目標(biāo)的設(shè)定一定要循序漸近，越來越復(fù)雜。
    簽定協(xié)議時還要考慮強(qiáng)化物的選擇。一般可以選擇兒童喜愛的活動或者自由活動時間作為強(qiáng)化物，要觀察兒童經(jīng)常從事的活動，并與兒童商討以什么活動作為強(qiáng)化最為合適。
表6－1是一個協(xié)議的例子：

表6－1 協(xié)議的一個例子


我（姓名： ）同意做到如下幾條：
1、 在晚飯前，完成教師當(dāng)天布置的數(shù)學(xué)和語文作業(yè)，并保證至少有80％以上是正確的。
2、 當(dāng)（ ）老師在班上對我講話時，或者對全班講話時，集中注意力。
3、 當(dāng)課間休息或在操場上，保持安靜并遵守指令。

每一天如果我做到這幾點(diǎn)，我將可以選擇如下活動之一：
1、 在學(xué)校的最后15分鐘為自由活動時間，可以與同學(xué)玩游戲。
2、 每天可以使用學(xué)校電腦15分鐘。
3、 可以幫助老師完成某一任務(wù)，如收數(shù)學(xué)作業(yè)等。

如果堅持一周，我可以與父母一道外出度周末，如吃麥當(dāng)勞或者去動物園。如果做不到，我將沒有自由活動時間。

我將盡最大努力履行這一協(xié)議。

學(xué)生簽名： 教師簽名：

日期：　





　　　3、行為的代價　　對于注意力有障礙的兒童，僅靠正強(qiáng)化的管理方式，是不足以維系其學(xué)習(xí)行為和社會行為的改變的。所謂的行為的代價是指通過正強(qiáng)化物的損失來達(dá)到一種改變行為的作用。在通常的情況下，行為的代價采取的形式是代幣卷的罰沒或損失，也可能是自由活動時間和特權(quán)的取消。有人用這一方法研究小學(xué)特殊教育班的注意力障礙學(xué)生，在上課開始時如果學(xué)生紀(jì)律則給他們一些代幣券，可用于換取獎勵，一旦在課上發(fā)現(xiàn)誰有搗亂或破壞課堂紀(jì)律的行為如隨便講話，離開座位，不舉手發(fā)言、作業(yè)馬虎等，就收回這些硬幣。如果學(xué)生出現(xiàn)了認(rèn)真聽講、作業(yè)認(rèn)真和遵守課堂紀(jì)律的行為就給予獎勵，只要發(fā)現(xiàn)不良行為就立即實(shí)行這種懲罰，對于學(xué)生得到的代幣券的數(shù)量進(jìn)行及時統(tǒng)計。每個學(xué)生的代幣券的數(shù)量都會顯示在班級的板報上，學(xué)生們可以隨時了解自己得了多少代幣券。事實(shí)表明這一方法是一種很有效的方法，顯著增加了良好的行為，學(xué)生們?yōu)榱粟A得代幣卷而努力學(xué)習(xí)，而都不愿意損失自己的代幣卷。根據(jù)拉帕特1987年的報告，一個8歲的注意力缺損多動障礙兒童經(jīng)過服利他林和行為代價兩種方法的對比研究后，研究者發(fā)現(xiàn)兩種干預(yù)方法都取得了顯著的成效，該學(xué)生的課堂上的聽講行為從干預(yù)前的40－50％提升到90％以上，其中行為代價方法對該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高具有顯著作用，而這是服利他林達(dá)不到的效果。
    在教室中，代幣卷一般都是用來換取某種獎品，但有人發(fā)現(xiàn)，即使代幣卷沒有換取獎品的功能，作為一種收回的懲罰，它仍具有一種懲罰作用。有人在幼兒園里進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，先將印有小孩子名字的紙片給與小孩子，這張紙片并不能用于換取任何獎品，當(dāng)小孩子破壞紀(jì)律、不認(rèn)真聽講時，就收回這些紙片，結(jié)果，這一方法有效地遏制了小孩子的哭鬧行為。
    作為一種懲罰的方法，反應(yīng)的代價是很容易操作的。其優(yōu)點(diǎn)在于提供了獎勵與懲罰的結(jié)合機(jī)會，當(dāng)我們結(jié)合懲罰使用獎勵時，其效果更為明顯。一般來說，我們不是一開始就把所有的代幣卷給與孩子，而是當(dāng)他們有了正確行為時才給與代幣卷，這樣獎勵與懲罰就緊密地結(jié)合起來了?？傮w上說，行為的代價作為一種懲罰的方法會影響學(xué)生對整個獎勵系統(tǒng)的看法，使用行為代價方法時，要注意不要使學(xué)生認(rèn)為獎勵沒有了，在總量上獎勵的代幣券應(yīng)當(dāng)高于沒收的或收回的代幣券，尤其不要使學(xué)生手中的代幣券接近零，更不要是負(fù)數(shù)。使用一方法時應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生成功地得到一些代幣券，建立成功的信心，之后才可以利用行為的代價來進(jìn)一步地約束學(xué)生們的行為。
　　4、強(qiáng)化的終止　　　這是指在特定的時期內(nèi)取消所有的正強(qiáng)化，即不給與任何表揚(yáng)或
獎勵。在這一時間內(nèi)，兒童不得接近平時正常得到的正強(qiáng)化物。使用這一方法時要注意以下個幾個方面的問題：一是要及時，即迅速出現(xiàn)于注意力不集中的行為后；二是要前后一致，教師要按照一個客觀的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施懲罰；三是時間要短，通常1 到5分鐘較為合適；四是要讓孩子完全處于一個一點(diǎn)強(qiáng)化都沒有的環(huán)境中，這一點(diǎn)非常重要，有時教師將學(xué)生暫時置于教研組，以作為一種懲罰，可第一次進(jìn)入教研組的學(xué)生覺得這里有其他學(xué)生的作業(yè)本和分?jǐn)?shù)，還有種種教具，真是奇妙無比，這種懲罰不如說是獎勵，根本起不到應(yīng)有的作用。
　   身體的隔離或驅(qū)除于教室是一種常用的方法。對于一個課上經(jīng)常說臟話和作鬼臉的小學(xué)生，關(guān)禁閉５分鐘是一個有效的方法。有時可不用全部驅(qū)除，只用部分驅(qū)除的方法就行，例如，當(dāng)一個小孩子推其他孩子時，讓他站在旁邊看別人玩一分鐘就是很有效的方法，他會知道自己的行為給自己造成的損失。
    這種驅(qū)除或隔離的方法十分方便和省時，幾分甚至幾秒都可以，一般來說用不著太長時間，只是暫時的中止。
    在下面情況下可取消這種懲罰：（1）時間已經(jīng)足夠長了，其標(biāo)準(zhǔn)可以以每2歲為一分鐘處罰時間，如這個學(xué)生8歲可懲罰4分鐘，如果今年10歲則可增加一分鐘。（2）學(xué)生安靜下來了并不再出現(xiàn)破壞性行為；（3）學(xué)生表達(dá)了要改正行為的意愿。如果隔離期間學(xué)生擅自走出隔離區(qū)則要增加懲罰的時間。
　　使用驅(qū)除法時要慎重，有時驅(qū)除不僅沒有效，反而起到相反的效果，強(qiáng)化了不良行為。如一旦把孩子驅(qū)除教室，就會使其失去一些正強(qiáng)化的機(jī)會，此外，有時把孩子驅(qū)除教室正合孩子的心愿，因?yàn)樗梢越璐藱C(jī)會不去學(xué)習(xí)了。所以，最好使用不完全驅(qū)除法即讓孩子呆在現(xiàn)場，讓他觀察別人的行為，預(yù)以指導(dǎo)，然后讓其繼續(xù)從事自己的活動。這種觀察本身就有一種學(xué)習(xí)作用，使其了解什么是合適的行為。除非嚴(yán)重妨礙他人，否則不以驅(qū)除教室。
　在實(shí)施強(qiáng)化中止法或部分驅(qū)除法時，最好是其他人的活動是吸引人，有趣的，只在這種情況下，驅(qū)除才能起到一種懲罰的作用。
此外隔離法一定要與獎勵和正強(qiáng)化一道使用才能有效，它應(yīng)當(dāng)成為沒有按照一定標(biāo)準(zhǔn)完成某一任務(wù)和表現(xiàn)出某一行為時而受到的懲罰，如果按照某一行為標(biāo)準(zhǔn)去做就會得到獎勵。
    5、積極的練習(xí)　　這是一種新近出現(xiàn)的行為矯正方法，在教室中已開始使用。所謂積極的練習(xí)就是當(dāng)學(xué)生從事破壞行為時，教師不是簡單的進(jìn)行批評教育或懲罰，而讓其做正確行為的練習(xí)。如某一個班級總有一些孩子上課不注意聽講，教師經(jīng)過批評教育毫不起作用，教師只好用積極練習(xí)法。當(dāng)孩子出現(xiàn)搗亂行為和不認(rèn)真聽講行為時，教師讓其舉起自己的手，說出什么是正確的行為和應(yīng)當(dāng)做的行為，然后，讓其練習(xí)正確的行為５分鐘。這一方法取得了良好的效果。運(yùn)用這一方法還可以提高學(xué)生關(guān)心集體的行為。
　　積極的練習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)正確行為的機(jī)會，這是其他懲罰方法所不具有的。它是吸取發(fā)正面教育，通過這一懲罰使學(xué)生認(rèn)識到了什么是正確的行為，什么是不正確的行為。
　　但是，這一方法在課堂上的運(yùn)用受到一些條件的限制，這一積極練習(xí)的方法需要有人在旁邊進(jìn)行有效的監(jiān)督，甚至是一對一的指導(dǎo)與幫助，而這在課堂上是不易做到的，在課堂上教師還要照顧眾多的學(xué)生，不可能為了一個學(xué)生而浪費(fèi)其他學(xué)生的時間。
    6、學(xué)校行為表現(xiàn)報告法 這也是一種新出現(xiàn)的改變兒童課堂注意力的方法。這一方法的一個假設(shè)是，教師和家長兒童生活中是各有其教育功能的，兩者的及時溝通和相互配合比單方面工作能取得更大效果。有時候教師和家長都覺得自己的教育沒有取得明顯成效，這主要是由于溝通不夠造成的。比如，有一些家長經(jīng)常抱怨自己的孩子說謊，不把老師在學(xué)校所留的作業(yè)告訴家長，或者只完成部分作業(yè)，當(dāng)家長抱怨這一問題時，已經(jīng)有些晚了。因?yàn)楹⒆右呀?jīng)這樣做了很長時間，形成了一種習(xí)慣。如果一開始家長就及時與老師溝通，指出孩子的這一錯誤并及時給予懲罰，就不至于發(fā)展到今天這一地步。
    行為報告的方法實(shí)際上很簡單，就是要求教師將兒童在學(xué)校中的表現(xiàn)記錄在一張卡片上，每天向家長匯報，使家長及時了解兒童的在校表現(xiàn)，給予一定的獎勵和懲罰。這就防止了只有期末時才能將學(xué)生的情況反饋給家長的情況。對于注意力障礙的兒童，這種方法是較為有效的，學(xué)校行為的報告可以導(dǎo)致家長及時的強(qiáng)化。
    一張行為報告卡一般包括若干行為指標(biāo)：如課堂上的注意聽講情況，完成作業(yè)情況、遵守紀(jì)律情況和作業(yè)的認(rèn)真情況等。圖6－1是一個例子：

圖6－1 行為報告單




行 為 報 告 單

姓名： 日期： 

請教師根據(jù)兒童今天在校的表現(xiàn)，逐項(xiàng)進(jìn)行評估，
分為6個等級：1＝很好，2＝好，3＝可以，4＝較
差，5＝差 ，6＝極差或根本不完成要求


活 動 1 2 3 4 5 6

聽講時的注意力 
與同學(xué)交往 
完成作業(yè) 
聽從指令 
作業(yè)認(rèn)真 

教師評語:


家長簽字:


    也可以根據(jù)兒童的特殊情況設(shè)計所要報告的特定行為指標(biāo)，還可以讓不同的教師進(jìn)行評估,以全面報告兒童在各個課堂上的表現(xiàn)。教師的評估就在當(dāng)堂之后，不要隔天之后才開始評價，以免形成較為模糊的評價。此外為防止兒童涂改，教師要用鋼筆寫評語。
家長要積極配合教師的反饋，根據(jù)卡上的評價，家長可與孩子討論結(jié)果并給予一定的獎勵或懲罰。家長應(yīng)當(dāng)事先與孩子達(dá)成共識，如得一等或二等就給予自由活動時間，或者可以玩30分鐘游戲機(jī)，或者可以看50分鐘電視節(jié)目。家長可根據(jù)兒童的需要及時變化強(qiáng)化物，主動承擔(dān)設(shè)定強(qiáng)化物的任務(wù)。

 

轉(zhuǎn)自《北京中小學(xué)生心理教育培訓(xùn)學(xué)校 》

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