2002年我區(qū)實驗幼兒園被確定為國家教育部“十五”重點課題“貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》行動計劃”全國15個實驗園之一，我們以此為契機，三年來在總課題組、市教委、市教研室、華師大專家、領導的指導和幫助下，開展區(qū)域性推進《綱要》實施的研究和實踐工作，確立以兒童發(fā)展為本的理念，提出“轉變管理職能、面向每個園所、關注尋常時刻、重在素質提高”的工作的策略，采用"引領、互動、融合、反思"的工作方法，通過研究努力使《綱要》推進的過程，成為每一個孩子發(fā)展的過程，每一位教師專業(yè)化水平提升的過程，每一所幼兒園可持續(xù)性發(fā)展的過程，從而整體提高我區(qū)學前教育的辦學水平。

　　一、關注教研的尋常時刻

　　關注教研尋常時刻是我區(qū)教研員在實施《綱要》過程中提出的工作口號，每學期遍走全區(qū)近70個托幼機構，參與基層幼兒園教研活動，分析教師文案資料和幼兒活動，將教研的注意力回歸真實、自然的平常時刻，帶動基層教師注重日常實踐工作的點滴積累等等，以此推進幼兒園的發(fā)展。

　　二、立足“開放式研究”，凸顯“窗口”效益

　　實施《綱要》的過程是全區(qū)每所幼兒園、每位教師提高的過程，我區(qū)幼兒園較多，辦學水平參差不齊，在《綱要》推進中我們充分發(fā)揮實驗園、課改園的示范引領作用，強調點與面的互動研究，全過程開放試點情況，在區(qū)域內(nèi)營造全員參與、立足實踐、敢于探索、互相學習、專家引領的研究氛圍。

　　三、堅持行動研究，聚焦教育實踐

　　近十年來，在幼兒園課程改革的過程中，幼兒教師的教育理念已發(fā)生了很大的變化，然而如何使先進教育理念轉化為教師的教育行為是我們面臨的一大難題。全國《綱要》實施總課題組提出“回歸教育的基本元素”的研究思路，促使我們反思以往的教育研究與改革，提醒我們實施課程改革還必須考慮教師的需求，以通過研究促進教師行為的改變，從而真正促進幼兒的發(fā)展。因此堅持行動研究，聚焦教育實踐，是區(qū)域性推進《綱要》實施的重要策略。

　　四、教研為本，培養(yǎng)師資，提升教師專業(yè)化水平

　　教研組是教師專業(yè)化成長的土壤，是課改成功的關鍵，加強教研組建設是教師隊伍建設的重點，以教研組建設為抓手是提升教師專業(yè)化水平的重要策略，在《綱要》實施過程中，我們在五所一級幼兒園成立了區(qū)幼兒園教研組建設基地，率先在基地開展教研組建設的研究，每學期向面上作交流和展示，并通過舉辦教研組長研修班來提高、輻射基地建設和研究成果，讓全區(qū)各幼兒園的教研組長分批參加研修班的學習。

　　區(qū)域性推進“綱要”實施是一個漫長的動態(tài)過程，還有許多問題有待于進一步研究和實踐，我們愿以此為契機，不斷深化研究，促使每一所幼兒園在原有基礎上發(fā)展。

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