為了幼兒的快樂與發(fā)展

　　——以《綱要》推進(jìn)為契機(jī) 構(gòu)建全面發(fā)展的北京學(xué)前教育

　　北京市教委

　　在推進(jìn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的過程中，北京確立了貫徹《綱要》的總體思路：“求真務(wù)實(shí)，努力營造民主開放的研究和學(xué)習(xí)氛圍，形成有助于學(xué)前教育事業(yè)全面發(fā)展的長效機(jī)制，確?！毒V要》的貫徹落實(shí)，走具有北京特點(diǎn)的學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展之路?！?

　　一、完善組織機(jī)構(gòu)，搭建不同層次的學(xué)習(xí)、交流平臺，為全面落實(shí)《綱要》提供保障

　　我市將推進(jìn)《綱要》作為一項(xiàng)日常工作，市區(qū)兩級教育行政部門將其納入年度計(jì)劃，在全市幼教機(jī)構(gòu)中普遍實(shí)施。建立了市區(qū)兩級貫徹《綱要》工作小組。選取了包括城區(qū)和郊區(qū)在內(nèi)的7個(gè)試點(diǎn)區(qū)、 55所試點(diǎn)園。

　　為了貫徹《綱要》，2002年，出臺了《北京市貫徹〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉實(shí)施細(xì)則》，為我市幼兒園提供了可操作的指導(dǎo)性文件。2004年，出版了具有北京特色的幼兒園課程——“幼兒園快樂與發(fā)展課程”，它是在“八五”、“九五”相關(guān)理論和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，整合全市一線教師的優(yōu)秀成果?？鞓放c發(fā)展課程從一日生活入手，制定了幼兒園各年齡班一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中的教育目標(biāo)，提供了操作性較強(qiáng)的實(shí)施策略和具體案例；為了使教師更好地把握年齡特點(diǎn)，在課程中還提出了小班“游戲化的一日生活”、中班“目標(biāo)化的區(qū)域活動(dòng)”、大班“合作化的共同學(xué)習(xí)”三種主要活動(dòng)模式，為教師理解《綱要》精神，將先進(jìn)的教育觀念轉(zhuǎn)化成日常的教育行為，提供了基礎(chǔ)性支持。

　　為了確?！毒V要》的貫徹落實(shí)，在學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)十分緊張的情況下，北京市投入150萬用于各試點(diǎn)區(qū)、試點(diǎn)園的專題學(xué)習(xí)和研究。

　　二、深入基層、調(diào)查研究，發(fā)揚(yáng)求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，創(chuàng)造民主開放的研究氛圍

　　為了更有針對性地解決貫徹《綱要》中的問題，工作小組成員深入?yún)^(qū)縣和幼兒園，了解進(jìn)程、參與研討，通過舉辦研討會、建立《綱要》信息通報(bào)制度、編發(fā)《學(xué)前教育信息》等方式加強(qiáng)園所間的分享、交流。

　　在推進(jìn)《綱要》的過程中，市區(qū)兩級工作小組成員發(fā)揮聯(lián)絡(luò)員的作用，了解各試點(diǎn)區(qū)在試點(diǎn)工作中的問題；發(fā)揮質(zhì)疑者和建議者的作用，與試點(diǎn)區(qū)和試點(diǎn)園一起，研究《綱要》、研究幼兒、研究教育過程。

　　三、轉(zhuǎn)變管理職能，改變管理方式，大膽探索北京學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的長效機(jī)制

　　第一，充分發(fā)揮政府宏觀調(diào)控職能，整合行政、教研、幼兒園和社會多方學(xué)前教育資源，為《綱要》的貫徹落實(shí)提供良好的外部社會環(huán)境和政策支持。

　　第二，認(rèn)真研究加強(qiáng)學(xué)前教育管理、教研、師資隊(duì)伍建設(shè)的長效機(jī)制，促進(jìn)學(xué)前教育隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。

　　第三，轉(zhuǎn)變管理角色，調(diào)整管理行為。為了更有針對性地找到各單位實(shí)施《綱要》中的問題，工作小組成員在與試點(diǎn)區(qū)、試點(diǎn)園共同工作的過程中，從行政和教研的檢查者和要求者轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑者和建議者，以平等的身份參與到試點(diǎn)單位的研討中，充分聽取和切實(shí)尊重每一個(gè)個(gè)體的想法和建議。

　　第四，淡化成果意識，注重行為主體問題的解決。我們試著通過不同層次學(xué)習(xí)共同體的建立，為不同發(fā)展水平的幼兒園搭建學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺，從不同角度肯定他們的發(fā)展變化，幫助其查找問題，尋找解決途徑。

　　第五，進(jìn)一步完善改革評價(jià)程序，充分發(fā)揮評價(jià)的服務(wù)功能，由重視結(jié)果的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評價(jià)，真正為幼兒園建設(shè)服務(wù)、為教師專業(yè)化成長服務(wù)、為幼兒的快樂與發(fā)展服務(wù)。

　　改變行政管理方式 在區(qū)域內(nèi)扎實(shí)推進(jìn)《綱要》的落實(shí) 北京市西城區(qū)教委

　　一、管理模式從重視精品園到重視普通園

　　以前，教育科研項(xiàng)目絕大部分設(shè)在有研究基礎(chǔ)的市立幼兒園。這種管理是重視精品忽視基礎(chǔ)建設(shè)的管理。而落實(shí)《綱要》不是單純指導(dǎo)一個(gè)實(shí)驗(yàn)園所的事情，而是通過研究，推進(jìn)區(qū)域整體學(xué)前教育質(zhì)量的提高，是依法行政的內(nèi)容。所以，確定了辦園規(guī)模、水平、舉辦類型都不相同的9個(gè)園所作為區(qū)級《綱要》試點(diǎn)園，通過點(diǎn)上研究面上推廣的方式推進(jìn)全區(qū)幼兒園落實(shí)《綱要》。

　　二、多頭部門管理從各自為政到走向合作

　　幼兒園的上級管理部門比較多，條塊分割、各自的要求不同，不利于幼兒園整體上去貫徹落實(shí)《綱要》。幼兒園在深入研究保教工作時(shí)出現(xiàn)了執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)上的困惑。為了改變這種局面，我們通過管理部門聯(lián)席研究工作制度,主動(dòng)與多個(gè)管理部門就實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，明確《綱要》在幼兒園各項(xiàng)工作中的指導(dǎo)意義，盡量使其他工作理念統(tǒng)一到《綱要》指導(dǎo)思想上來。

　　三、園所質(zhì)量考核從重視檢查結(jié)果到重視過程視導(dǎo)

　　驗(yàn)收考核主體變考核小組人員單方面參與實(shí)施定性評價(jià)到吸收幼兒園各崗實(shí)踐人員多方共同參與進(jìn)行過程評價(jià)，立足于為幼兒園辦園現(xiàn)狀進(jìn)行會診，找出幼兒園在發(fā)展中急需解決的問題和解決辦法，引領(lǐng)幼兒園發(fā)展。 新的驗(yàn)收考核程序是：（1）考核人員與園管理者同看實(shí)踐。（2）考核人員與園管理者同看管理材料。（3）增加全體考核人員與幼兒園實(shí)踐人員的對話交流會診環(huán)節(jié)。（4）反饋方式變告知為建議，并向幼兒園舉辦者和管理者當(dāng)面反饋。并提供適合該園管理最近發(fā)展區(qū)的其他園所作為學(xué)習(xí)榜樣,促進(jìn)園所之間的日常實(shí)踐交流。考核驗(yàn)收方式的改革激發(fā)了幼兒園深入落實(shí)《綱要》的積極性。

　　四、教師評優(yōu)推先活動(dòng)從重視個(gè)人專業(yè)發(fā)展到重視群體專業(yè)發(fā)展

　　競賽活動(dòng)并不是為了推出幾個(gè)名優(yōu)秀教師,評選目的應(yīng)該是將評選過程成為引發(fā)幼兒園繼續(xù)認(rèn)真研究貫徹《綱要》的契機(jī)，使評選過程成為所有教師們運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的過程，并在這個(gè)過程中進(jìn)行自我和群體診斷，找出努力方向，以促進(jìn)教師個(gè)人和群體的有效專業(yè)發(fā)展。

　　區(qū)第五屆“春華杯”評選有了新的做法。（1）初賽：全園教師相互觀摩，推薦出本園參加街道片組的復(fù)賽人員。（2）復(fù)賽：每園派一名保教管理人員作評選代表，自始至終參加協(xié)作片復(fù)賽教師的半日評優(yōu)全過程，推薦出本組參加全區(qū)決賽的各園教師。（3）決賽：除了專家評委，每個(gè)幼兒園都派出一名管理者和一名教師做群眾評委，在臺下與臺上的選手互動(dòng)，研討點(diǎn)評。這樣的競賽方式已經(jīng)成為我區(qū)的一種全員參與的大教研培訓(xùn)活動(dòng)。組織過程不僅使評比真實(shí)可信，而且使得學(xué)習(xí)資源豐富而共享，理解《綱要》理念生動(dòng)而深入。其結(jié)果是調(diào)動(dòng)了幼兒園在日常工作中扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)《綱要》的意識。

　　五、研究機(jī)制從重視實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究到重視日常研究

　　行政管理就是要從教師工作切入，研究保障教師專業(yè)化發(fā)展的管理環(huán)節(jié)是什么？要提供教師專業(yè)化能力逐步形成的大環(huán)境。

　　（一）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)型組織

　　實(shí)行自下而上與自上而下相結(jié)合的原則建立了實(shí)驗(yàn)小組四層學(xué)習(xí)共同體研究機(jī)制，解決橫縱交流的有效溝通，形成新型研究文化。第一層為專家和區(qū)行政人員、教研人員。第二層為區(qū)行政人員、教研人員以及9個(gè)實(shí)驗(yàn)園。第三層為9個(gè)實(shí)驗(yàn)園自愿組合的3個(gè)研究小組。第四層為幼兒園內(nèi)部自己的學(xué)習(xí)型組織。通過共同研究，使經(jīng)驗(yàn)得到分享,管理與教育行為及時(shí)得到改善。

　?。ǘ?gòu)建日常工作中的區(qū)域?qū)W習(xí)型組織

　　如何把項(xiàng)目研究經(jīng)驗(yàn)變?yōu)槿粘Ｍ七M(jìn)《綱要》落實(shí)的方式呢？能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)的載體是構(gòu)建日常中能夠在園所辦園過程中隨時(shí)碰到各類問題都能得到有效幫助的交流學(xué)習(xí)機(jī)制。我們把日常工作中的區(qū)域?qū)W習(xí)型組織定位為四層。第一層是全區(qū)全員參與的集體培訓(xùn)。第二層是市區(qū)示范園學(xué)習(xí)組。第三層是市區(qū)示范園定期開放代培交流機(jī)制。第四層是主題沙龍組，即針對調(diào)研中幼兒園各崗位人員的實(shí)際困惑按照崗位需求和亟待解決的問題組織的主題研討交流活動(dòng)。

　　研究將近三年來，《綱要》行動(dòng)計(jì)劃讓我們感悟了如何系統(tǒng)思考問題、如何關(guān)注和解決不同環(huán)節(jié)的人的管理運(yùn)行問題、如何整體提升學(xué)習(xí)力，使得我們不斷在研究解決問題中獲得職業(yè)技能與職業(yè)責(zé)任感的形成。

　　建立保障機(jī)制 推進(jìn)《綱要》落實(shí)

　　北京市順義區(qū)教委

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》是新時(shí)期幼兒教育的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，我區(qū)作為市級《綱要》試點(diǎn)區(qū)之一，將落實(shí)《綱要》作為推動(dòng)幼教事業(yè)發(fā)展、全面提高保教質(zhì)量的動(dòng)力，建立并完善了五項(xiàng)工作機(jī)制：

　　一是體制保障機(jī)制。建立通暢有序的幼兒教育管理體制，是促進(jìn)《綱要》落實(shí)的重要保證。辦園體制的不同，造成園所之間發(fā)展不均衡。2003年6月，區(qū)委區(qū)政府決定每個(gè)鎮(zhèn)只保留一所中心園，統(tǒng)一為區(qū)教委所屬事業(yè)單位。政府給編制、配教師、撥經(jīng)費(fèi)。管理體制的改變，較好地發(fā)揮了中心園在貫徹《綱要》、開展教育研究、培訓(xùn)師資和指導(dǎo)家庭、社區(qū)早期教育等方面的示范、輻射作用。

　　二是資金籌措機(jī)制。順義區(qū)建立起了多渠道籌措幼兒教育經(jīng)費(fèi)的機(jī)制。主要渠道有：市教委專項(xiàng)、區(qū)財(cái)政列支、鎮(zhèn)財(cái)政投入、社會各界捐助、家長適當(dāng)交費(fèi)。幾年來，我區(qū)擴(kuò)建、改建鎮(zhèn)中心園11所、小區(qū)配套幼兒園4所。分級分類管理投資 40萬元，0-3歲早教基地投資23萬元。為幼兒園購置圖書40萬元、科學(xué)區(qū)玩具材料27萬元。所有幼兒園的辦園條件均得到大幅度的改善。

　　三是隊(duì)伍保障機(jī)制。通過規(guī)范入口抓來源、落實(shí)待遇抓穩(wěn)定、強(qiáng)化培訓(xùn)抓提高的辦法，建立起了區(qū)教委制定總體培訓(xùn)規(guī)劃，區(qū)財(cái)政提供經(jīng)費(fèi)保證，區(qū)幼教培訓(xùn)中心具體落實(shí)的幼兒教師培訓(xùn)體系。重新聘任園長、業(yè)務(wù)園長，選調(diào)小學(xué)教師到農(nóng)村幼兒園,建立首席教師、學(xué)科帶頭人、園丁新星、區(qū)級骨干教師、先進(jìn)教育工作者等表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度,逐步形成了數(shù)量足夠，素質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)合理，相對穩(wěn)定的幼教師資隊(duì)伍。

　　四是教科研推動(dòng)機(jī)制。我區(qū)從轉(zhuǎn)變教研職能，轉(zhuǎn)變教研方式，轉(zhuǎn)變教研員角色，創(chuàng)新教研制度入手，推動(dòng)《綱要》落實(shí)。我們將教研職能定位于研究、指導(dǎo)、服務(wù)上，以《綱要》落實(shí)為重點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展研究。采用講座式、對話式、參與式、沙龍式、論壇式、案例會診等教研形式，喚醒教師在教研中的主體意識，使教研成為教師自省教育行為，發(fā)現(xiàn)教育問題，改善教育實(shí)踐的平臺。

　　五是評價(jià)保障機(jī)制。圍繞貫徹落實(shí)《綱要》，我們在全區(qū)推行幼兒園級類管理。區(qū)里制定下發(fā)了《示范園評選、年度考核和分級分類驗(yàn)收工作意見》。在級類驗(yàn)收過程中，我們把《綱要》落實(shí)的行動(dòng)過程作為評價(jià)工作重點(diǎn)，建立多元主體的評價(jià)機(jī)制，追求促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展，促進(jìn)教師的自我成長，促進(jìn)幼兒園自主發(fā)展的評價(jià)功能。

　　《綱要》中提出的終身教育、“以人為本”和面向世界的科學(xué)的幼兒教育的理念，給幼兒教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了發(fā)展的機(jī)遇，我區(qū)愿付出長期的、堅(jiān)持不懈的努力和探索，將挑戰(zhàn)變?yōu)闄C(jī)遇，將機(jī)遇變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，不斷提高幼兒教育水平。

　　讓科學(xué)的早期教育走進(jìn)千家萬戶

　　北京市海淀區(qū)教委

　　《北京市學(xué)前教育條例》明確提出了本市倡導(dǎo)和支持開展3周歲以下嬰幼兒的早期教育。2001年以來，我們以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)，扎實(shí)有效地推進(jìn)了社區(qū)兒童的早期教育。2004年成為北京市貫徹《綱要》試點(diǎn)區(qū)之后，我們在指導(dǎo)幼兒園為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)方面作出了積極的努力。

　　一、社會需求、發(fā)展定位

　　海淀區(qū)位于北京市西北角，占地430平方公里，有0－6歲兒童約45500人，0－3歲兒童約 20695人。以貫徹落實(shí)《北京市學(xué)前教育條例》為依據(jù)，以貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為契機(jī)，積極為社區(qū)每一個(gè)嬰幼兒家庭提供科學(xué)早期教育的指導(dǎo)與服務(wù)，讓科學(xué)的早期教育走進(jìn)千家萬戶，成為海淀區(qū)學(xué)前教育發(fā)展新的增長點(diǎn)。

　　二、《綱要》指路、確立目標(biāo)

　　依據(jù)《綱要》中提出的，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件的要求，為落實(shí)海淀區(qū)教育大會提出了：讓所有的孩子享受優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)，我們確立了推進(jìn)早期教育的工作思路和目標(biāo)：依靠政府、依托社區(qū)、以幼兒園為核心，多方面合作、多元化服務(wù)，共同為兒童發(fā)展創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境和社會環(huán)境，讓每一個(gè)兒童都擁有最佳人生開端。

　　三、領(lǐng)導(dǎo)重視、機(jī)制保障

　　海淀區(qū)教委作為教育主管部門，依托北京市教委的引領(lǐng)和北京市教科院早期教育研究所的指導(dǎo)，利用區(qū)政府重視、園所資源多的優(yōu)勢，推出了一系列保障措施。

　　區(qū)政府常務(wù)會先后討論通過了《海淀區(qū)貫徹<北京市學(xué)前教育條例>實(shí)施意見的通知》、《海淀區(qū)人民政府關(guān)于開展社區(qū)0－3歲嬰幼兒早期教育的意見》，對開展早期教育的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任作出了明確規(guī)定。區(qū)教委先后若干管理辦法，并加強(qiáng)了同衛(wèi)生部門、婦聯(lián)、街道、社區(qū)等部門的橫向聯(lián)合，建立了服務(wù)和指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。并完善了表彰和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

　　四、專題研究、創(chuàng)編雜志

　　如何落實(shí)《綱要》中指出，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功的要求？必須充分發(fā)揮專業(yè)機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)作用，在北京市教科院早期教育研究所的指導(dǎo)幫助下，區(qū)教委學(xué)前科、教研室共同申請了市級課題“以社區(qū)為依托，探索我區(qū)0－3歲兒童早期教育模式及指導(dǎo)策略”，25所幼兒園又成為首批實(shí)驗(yàn)幼兒園。走上了一條科學(xué)化、專業(yè)化早期教育的探索之路 區(qū)教委還創(chuàng)編了具有地域特色的《海淀早期教育》雜志，發(fā)至每一個(gè)0－3歲嬰幼兒家庭、每一個(gè)街道、每一個(gè)社區(qū)。

　　五、統(tǒng)合資源、多方合作

　　海淀區(qū)各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和積極參與、區(qū)域重視和發(fā)展教育的大氛圍以及豐富的學(xué)前教育資源優(yōu)勢為發(fā)展社區(qū)早期教育提供了保證。為實(shí)現(xiàn)教育無盲點(diǎn)，幼兒園從調(diào)查家庭早期教育的現(xiàn)狀和服務(wù)的需求開始，與社區(qū)等部門密切合作，走入家庭、走進(jìn)社區(qū)，以宣傳為載體，以服務(wù)為根本，為社區(qū)提供了全方位、需求化的服務(wù)，形成了百所幼兒園參與早教的氛圍。實(shí)現(xiàn)了社區(qū)、家長、幼兒園的全方位合作。

　　六、建設(shè)基地、服務(wù)社區(qū)

　　全區(qū)幼兒園拓展服務(wù)范圍，初步實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)變：變服務(wù)園內(nèi)兒童為服務(wù)社區(qū)兒童，變關(guān)門辦園為開放辦園。全區(qū)已經(jīng)建成市區(qū)社區(qū)早教示范基地40多個(gè)。今后，每個(gè)幼兒園都將成為社區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心，社區(qū)教育服務(wù)中心、社區(qū)兒童活動(dòng)中心。

　　目前，全區(qū)已形成了政府支持、行政引領(lǐng)、教研支撐、家庭受益、社會廣泛參與的濃厚社會氛圍。一所幼兒園帶一個(gè)親子園的1＋1模式基本形成。初步構(gòu)建了托幼一體化的學(xué)前教育體系。

　　朝陽下的家園合作教育

　　北京市朝陽區(qū)教委

　　“朝陽”，寓意“早晨的太陽”。我們將匯報(bào)的專題定為“朝陽下的家園合作教育”，是想突出兩個(gè)用意：一是我們認(rèn)為家園合作教育是世界幼兒教育改革與發(fā)展的大趨勢，其意義與價(jià)值毋庸置疑，我區(qū)盡管在此方面進(jìn)行了一定的探索，但還有待于進(jìn)一步深入研究；二是取區(qū)名的諧音，寓意朝陽區(qū)學(xué)前教育如朝陽般蓬勃發(fā)展，充滿了無限的生機(jī)與活力。

　　朝陽區(qū)將家園合作看作大教育觀的體現(xiàn)，是基于朝陽區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀，區(qū)域內(nèi)家長類型多元化、家長需求多樣化，要求我們必須將家園合作教育看作大教育觀的體現(xiàn)。同時(shí)，家園合作教育也是世界幼兒教育改革與發(fā)展的大趨勢。這些，要求幼兒園必須打破關(guān)起門來孤軍作戰(zhàn)的局面，與家庭、社區(qū)密切合作，建立起新型的合作伙伴關(guān)系，在合作的過程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，主導(dǎo)各方力量，使之支持、放大幼兒園教育的積極影響。

　　朝陽區(qū)的家園合作，既不是傳統(tǒng)意義上的“家長工作”，也不是一方為主的配合，而是兩個(gè)同樣肩負(fù)著人生啟蒙教育重任的社會組織及其成員之間的攜手。幾年的實(shí)踐證明，家園合作可以使來自兩方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更具一致性、連續(xù)性、互補(bǔ)性，同時(shí)，家園合作使家長與教師之間建立起密切的伙伴關(guān)系，使幼兒獲得了安全感和參與社會生活的積極態(tài)度。家園合作開發(fā)了多方幼兒教育的資源，為教師和家長、家長與家長之間提供了一個(gè)交流和經(jīng)驗(yàn)共享的機(jī)會，在提高家長的家庭教育水平的同時(shí)，促進(jìn)了教師的自我成長，并最終歸根結(jié)底地落實(shí)在促進(jìn)幼兒的發(fā)展上。

　　幾年的實(shí)踐，我們有這樣幾點(diǎn)感悟：

　　1.家園合作，教師與家長之間建立起密切的伙伴關(guān)系，不僅是必要的，也是可能的：因?yàn)槲覀冇幸粋€(gè)共同關(guān)心的話題——孩子，有一個(gè)共同追求的目標(biāo)——孩子的健康成長。

　　2.幼兒園作為專門的教育機(jī)構(gòu)，教師作為專業(yè)人員，在"合作"中，應(yīng)該持一種更為積極主動(dòng)的態(tài)度，但必須真心實(shí)意地把家長視為自己平等的“對話者”和合作伙伴，視為兒童教育，包括幼兒園教育的主角。

　　3.合作的情感，是合作行為的動(dòng)力和基礎(chǔ)。而這種情感的建立，主要取決于教師的態(tài)度和行為：對兒童的關(guān)愛，對家長的理解、接納和尊重，對工作的負(fù)責(zé)態(tài)度。這些必將會換來家長的信任，并進(jìn)而發(fā)展成為合作伙伴之間的親密感情。

　　4.溝通是家園之間、家長和教師之間建立合作伙伴關(guān)系的重要途徑。溝通體現(xiàn)尊重，換來理解和支持。溝通有多種方式，家長會、“家園聯(lián)系冊”、請家長參與課程決策和教育過程、為兒童建立活動(dòng)“檔案”等，都是很好的方式。但有效的溝通首先是心與心的交流，它不取決于形式，而取決于真情。

　　5.家長既是教師的合作伙伴，又是幼兒園教育的重要資源。只要我們出于教育兒童的目的，本著尊重、理解、平等、互惠、協(xié)商、自愿的原則，而不是一味要求、利用，以致引起家長的反感，家長是會滿足幼兒園的教育需要，積極支持我們工作的。

　　6.家長直接參與幼兒園的教育有多重意義。讓家長參與幼兒園教育不能強(qiáng)求，而應(yīng)是吸引，以孩子為中介的吸引。孩子是聯(lián)系家庭和幼兒園的紐帶。孩子的情感最能感染家長。只要我們的教育真正把孩子們發(fā)動(dòng)起來，家長參與的積極性也就在其中了。

　　7.家園合作是國際幼兒教育發(fā)展的潮流與趨勢，教育家長實(shí)際上就是教育幼兒。

還有疑問嗎？請留下您的問題，15分鐘內(nèi)回答您！