那天，我給小班幼兒上美術(shù)課，學(xué)畫小雞。我出示了范畫，問小朋友小雞是什么樣子的，小朋友七嘴八舌地回答：“圓圓的頭、圓圓的身子”，“一個嘴巴、兩只眼睛、兩只腳”……突然，欣欣嚷到：“不對，小雞一只眼睛！”小朋友們默不作聲。當(dāng)時，我真想抓一只小雞來，讓小朋友們正面、側(cè)面好好地看看。怎么辦呢？我急中生智，先正面對著小朋友問：“你們說，老師有幾只耳朵？”小朋友們齊聲回答：“兩只耳朵?！蔽覀?cè)轉(zhuǎn)身子問：“那么，現(xiàn)在你們能看到老師幾只耳朵？”小朋友一起說：“一只耳朵?！边@時，貝貝喊了起來：“我知道小雞為什么只有一只眼睛了?！薄n上得很成功。這堂美術(shù)課留給我的印象特別深，給了我許多啟發(fā)。

　　啟發(fā)之一，要重視幼兒的提問。這堂課完全超出了我事先的安排，卻收到了令人意想不到的效果。欣欣的一個疑問，為教學(xué)的順利進行開啟了一個“動力源”，一下子把我的講解勁頭和小朋友的求知欲都“吊”了起來。這樣的“動力源”雖然在幼教專業(yè)書及我們的教案中也有，但往往千篇一律，實際效果不大。相反，小朋友這種突然發(fā)出的疑問要比我們事先設(shè)計的高明百倍。當(dāng)然，并不是說幼兒所有的體溫都是有價值的，關(guān)鍵是我們能辨別、發(fā)現(xiàn)和捕捉這樣的施教切入口。

　　啟發(fā)之二，要鼓勵幼兒提出不同想法。過去，我們上課總是希望小朋友能按照老師的思路進行，如有不同想法，常常強制幼兒放棄。這種單向、灌輸式教育不但不能激發(fā)幼兒的興趣、思考和求知欲，還會抑制幼兒觀察事物、提出問題、開動腦筋、拓展思路的積極性和主動性，是違背教育規(guī)律的。從某種意義上說，教育的根本目的不在于給幼兒頭腦里裝多少東西，而在于讓幼兒學(xué)會用自己的頭腦思考問題。啟發(fā)之三，要努力提高教師自身素質(zhì)?！耙恢谎劬Α北砻鳎n堂里蘊藏著豐富的教育素材，要靠我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和把握。這對教師來說是提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這比“我說你聽”單向式講課要難的多。這就要求我們應(yīng)具備創(chuàng)新的教育觀念和教育方法，廣博的知識以及把握課堂秩序、氣氛的豐富經(jīng)驗、還需要有足夠的細(xì)心、耐心和責(zé)任心。

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