“我不玩”

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  小班戶外活動中,老師新教了一個《捕小魚》的游戲。小朋友們都爭著做小魚在網下鉆來鉆去,特別地開心。

  何赟豪小朋友在一旁看著,就是沒有參與游戲,當魚網捕到小魚時,他也會高興地露出了笑容。我走過去輕輕地問:“你為什么不做小魚去玩游戲啊?”他馬上一副很緊張的樣子:“我不玩?!蔽乙贿呎f一邊想拉他的手:“那我?guī)阋黄鹑プ鲂◆~,好嗎?”“恩,我不玩?!彼﹂_了我的手幾乎要哭了。我馬上意識到應該轉變話題了,否則會對他參與游戲造成心理影響的。于是,我拍拍他的肩膀:“那老師陪你,我們一起看他們捉小魚,好嗎?”見我沒要求他參加游戲,臉上的緊張很快就消失了。

  我就蹲在他身邊,一邊看小朋友游戲,一邊找話跟他說:“你看到哪條小魚被抓住了???”“衛(wèi)佳莉抓住了?!毙l(wèi)佳莉平時和他坐在一起,是一個和他比較熟悉的小伙伴。我就說:“你去把衛(wèi)佳莉叫過來好嗎?”他馬上跑過去,把衛(wèi)佳莉拉了過來。我說:“你和衛(wèi)佳莉來做魚網,老師做小魚,你們捉我,好不好?” 衛(wèi)佳莉馬上拉起他的手,他很配合,很自然地把手抬起來。于是,我招呼其他小朋友:“這里也有個魚網,小魚們快游過來啊。”很快小魚們就在幾個魚網中穿梭,當唱到“快快捉住”時,我故意鉆在他們的魚網中,他高興地小臉綻開了笑容,我說:“哇,你們真了不起,抓住了一條大魚??!”

  接著,在幾次的重復游戲中,我沒有再邀請他做小魚,還是讓他做魚網,只是用語言不斷的提醒他們:“魚網在捉住一條小魚時應該換個地方,這樣可以抓到更多的小魚?!逼鋵嵾@個規(guī)則是為他而新加的,目的想讓他很自然的跑動一下。在此次活動中,我想對于他,運動的目的雖然沒有完全達到,更重要的是讓他體驗集體游戲帶來的快樂。

  分析:

  該幼兒比較任性,對新事物的適應和接受能力比較慢。每當接受一個新游戲時,他不會馬上參與,而是先看一次,然后在第二次游戲時才肯動手嘗試。如,在第一次給他們玩橡皮泥時,他也是這樣,只會搖頭說:“我不玩?!?

  小班年齡段的孩子,他們的行為受情緒支配作用大,情緒仍然不穩(wěn)定,容易沖動。因此,當在這次游戲中,他還是這樣表現時,我想:我既不能任他看著不玩,也不能強迫著讓他玩,以免使他對新游戲產生排斥心理,我應該換個角度,慢慢引導。他不愿參加游戲,也許是對小魚被抓的情節(jié),有所顧忌吧,害怕被魚網捉住。于是,我就利用同伴對他的影響,讓他先嘗試做魚網,而且這個魚網的角色是很自然的,很間接的轉化到他身上。然后我就故意讓他們抓到,讓他感覺到,其實老師也會被抓到的,沒什么可顧忌的。

  雖然,在這個游戲中,我沒有再讓他轉換角色,畢竟不想要求太多,教育孩子有時還是應該循序漸進,尊重他們的意愿也抓住他們的心理。最后,我把游戲的規(guī)則改變了一下,使他在沒有轉換游戲角色的過程中,自然的達到一些運動所要達到的目標,而更重要的是,讓他體驗和同伴一起游戲的快樂。

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