四、多元珠心算的教學(xué)方法探索

　　如何來(lái)組織數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)？陳鶴琴先生在“兒童的心理”一文中總結(jié)到“兒童是好游戲的、好奇的、好群的、好模仿的、喜歡野外生活的、喜歡成功的，喜歡別人贊許他的?！辈⒅赋觥坝螒蛞猩砩系目旄小⑿睦砩峡旄?、社交上的快感”。

　　游戲活動(dòng)組織的形式，我們學(xué)習(xí)了陳老的“整個(gè)教學(xué)法”。陳老《創(chuàng)建中國(guó)化科學(xué)化的現(xiàn)代幼兒教育》“整個(gè)教學(xué)法”中 “龜兔賽跑”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，就包含了多元智能的語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、身體運(yùn)動(dòng)、人際、空間、自然觀察六項(xiàng)智能活動(dòng)，再加上陳老活動(dòng)后的總結(jié)反思中提到加上的音樂(lè)兒歌，就是一個(gè)非常完好的幼兒多元智能“八合一”整合教學(xué)活動(dòng)了。

　　多元智能“八合一”整合活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想是把八種智能盡可能多的融入到教學(xué)活動(dòng)中。因?yàn)槊總€(gè)孩子的智能結(jié)構(gòu)都是多元的，每個(gè)孩子都有其優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，在活動(dòng)上考慮讓盡可能多的孩子有興趣參與進(jìn)來(lái)，發(fā)展他們的優(yōu)勢(shì)智能，激發(fā)他們的弱勢(shì)智能，幫助他們把優(yōu)勢(shì)智能的特點(diǎn)遷移到其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，讓所有的孩子都能在愉快的玩的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)和技能。

　　在多元珠心算教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們學(xué)習(xí)陳老的活教育理論，參考“整個(gè)教學(xué)法”思路，借鑒多元智能“八合一”整合教學(xué)設(shè)計(jì)思想，根據(jù)兒童的生理、心理發(fā)展規(guī)律，把多元珠心算教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)持續(xù)的、難度遞增的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，讓孩子在推理探索的游戲活動(dòng)過(guò)程中，自然體會(huì)數(shù)字運(yùn)算的規(guī)律。

　　案例：《認(rèn)識(shí)算盤(pán)》的教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　目標(biāo)：

　　認(rèn)識(shí)算盤(pán)，學(xué)習(xí)坐姿、清盤(pán)，激發(fā)孩子對(duì)算盤(pán)的喜愛(ài)，讓孩子體驗(yàn)各種智能活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子的興趣。

　　步驟：

　　第一步：【數(shù)理邏輯】建立聯(lián)系：用來(lái)計(jì)算的工具都有哪些，列舉其他工具，引出算盤(pán)。

　　第二步：【語(yǔ)言】講故事：算盤(pán)是誰(shuí)發(fā)明的，怎么發(fā)明的？

　　第三步：【自然觀察】感覺(jué)刺激練習(xí)：摸一摸，說(shuō)出算盤(pán)的結(jié)構(gòu)和形態(tài)特征；

　　第四步：【空間】繪圖：畫(huà)一個(gè)自己的小算盤(pán)；

　　第五步：【人際】交流反饋：夸夸我們畫(huà)的小算盤(pán)，相互看看是否算盤(pán)結(jié)構(gòu)的各部分都畫(huà)全了

　　第六步：【音樂(lè)】演唱：學(xué)習(xí)算盤(pán)結(jié)構(gòu)的兒歌（兩只老虎曲調(diào)）

　?。ǜ柙~：小小算盤(pán)、小算盤(pán)，四邊框，四邊框，框里裝著梁檔珠，根根檔上串珠珠，真可愛(ài)，真可愛(ài)；梁下一珠就是一，梁上一珠卻是五，真稀奇，真稀奇。）

　　第七步：【身體運(yùn)動(dòng)】動(dòng)手操作：學(xué)習(xí)清盤(pán)

　　第八步：【自我認(rèn)識(shí)、身體運(yùn)動(dòng)】自我體驗(yàn)：學(xué)習(xí)坐姿歌并自我體會(huì)練習(xí)，再練習(xí)清盤(pán)

　?。ㄉ眢w坐正腰挺直，雙腳平放肘架起，胸離桌沿一拳地，眼離算盤(pán)一尺遠(yuǎn)。集中精力心專(zhuān)一，看誰(shuí)做的數(shù)第一。）

　　第九步：【人際、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)】人體模擬游戲：一邊唱算盤(pán)兒歌，一邊在教室布置好地面大算盤(pán)框上走線(xiàn)，的當(dāng)老師報(bào)算盤(pán)上那個(gè)名稱(chēng)時(shí)，孩子站在相應(yīng)的位置。

　　第十步：【自我認(rèn)識(shí)】情感交流：說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這節(jié)課的感受，并在課本上給自己作個(gè)評(píng)價(jià)，涂上相應(yīng)表現(xiàn)形式的圖畫(huà)。

　　在上面的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們運(yùn)用了八種智能活動(dòng)來(lái)促進(jìn)孩子認(rèn)識(shí)算盤(pán)、學(xué)習(xí)清盤(pán)，培養(yǎng)良好坐姿習(xí)慣，活動(dòng)課程中盡量多融入各項(xiàng)智能的內(nèi)容，讓每個(gè)孩子參與游戲的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、并喜歡算盤(pán)。

　　這種教學(xué)方法，運(yùn)用到整個(gè)持續(xù)的多元珠心算教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，不僅培養(yǎng)幼兒數(shù)理方面的潛能，也能培養(yǎng)幼兒其他各項(xiàng)的智能，在活動(dòng)中觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的強(qiáng)項(xiàng)，給予鼓勵(lì)，讓每個(gè)兒童在活動(dòng)中享受到快樂(lè)，在快樂(lè)的游戲活動(dòng)中，學(xué)到知識(shí)和提高技能。

　　五、家園共育，開(kāi)拓幼兒創(chuàng)造性思維

　　加德納在解釋“智能”的定義包括：“解決真實(shí)生活中個(gè)人所遭遇問(wèn)題的能力?！痹跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，我們要讓孩子認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是解決實(shí)際生活問(wèn)題的工具，使孩子在具體情境中真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的作用，體會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的便捷和樂(lè)趣，真正喜歡數(shù)學(xué)。讓孩子在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本經(jīng)驗(yàn)。

　　多元珠心算在教學(xué)活動(dòng)的不同階段，與家長(zhǎng)共建家園共育橋梁，將數(shù)學(xué)活動(dòng)延伸到日常生活中。如：“硬幣游戲”貫穿始終：

　　初始階段：硬幣作為數(shù)數(shù)工具，用算盤(pán)來(lái)計(jì)算硬幣的總數(shù)量；

　　第二階段：根據(jù)硬幣面值的不同，讓孩子學(xué)習(xí)分類(lèi)，然后用算盤(pán)統(tǒng)計(jì)各類(lèi)硬幣數(shù)量，比較數(shù)量多少；

　　第三階段：借助硬幣中的“元角分”單位，鞏固算盤(pán)個(gè)位、十位、百位等數(shù)位概念及分解的概念；

　　第四階段：換幣游戲或用算盤(pán)計(jì)算錢(qián)的價(jià)值。

　　如：在“5的分解”中，硬幣的玩法：

　　在幼兒園，老師將幼兒5人分一組，玩“手心手背”游戲，自己探索總結(jié)出了5分解的四種情況。在家里，老師建議家長(zhǎng)給小朋友5個(gè)硬幣，做“擲硬幣實(shí)驗(yàn)“，畫(huà)正面和反面的分布圖，驗(yàn)證大家總結(jié)的4種情況。孩子們回家后進(jìn)行了積極探索實(shí)驗(yàn)，最后老師統(tǒng)計(jì)，平均10次左右就能得到四種分解情況。有的家長(zhǎng)還和幼兒競(jìng)賽，比誰(shuí)能最快擲出5的四種分解情況?；顒?dòng)中，小朋友都非常積極參加，家長(zhǎng)參與的積極性也非常高。

　　以下是幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)多元珠心算后。由家長(zhǎng)提供的幾個(gè)生活案例：

　　1、無(wú)窮大

　　孩子（年齡：5歲半，學(xué)多元珠心算1個(gè)多月）與父親的對(duì)話(huà)：

　　子：“爸爸：百以后是什么？”

　　爸：“百以后是千?！?

　　子：“比千大的是什么？”

　　爸：“比千大的是萬(wàn)”

　　子：“比萬(wàn)大的是什么？”

　　爸：“比萬(wàn)大的是億，我們國(guó)家有十三億人口”

　　子：“那比億大是什么？”

　　爸：“比億大的是兆”

　　子：“比兆大的是什么”

　　爸：嗯……（沒(méi)有答案）

　　子：“我告訴你吧，是天”

　　爸：“還有比天大的，是宇宙，我們生活的地球是太陽(yáng)的一顆行星；太陽(yáng)比地球大好多好多倍，宇宙包括地球、太陽(yáng)和天上所有星星，宇宙是最大的?！?

　　子：“那宇宙外面呢？外面是什么？”

　　爸：宇宙是無(wú)窮的，無(wú)窮大，看不到外面

　　子：“什么是無(wú)窮？”

　　爸：“無(wú)窮就是最最大了，沒(méi)有比無(wú)窮再大的了?！?

　　子：“喔，我明白了”

　?。ㄒ粫?huì)兒后……）…….

　　子：“爸，看！我給你撥了一個(gè)無(wú)窮大！”

　　（孩子把所有的算珠全部靠梁，撥了一個(gè)“算盤(pán)上的無(wú)窮大”。）

　　因?yàn)樵谟變簣@里，老師讓孩子們比賽撥珠，一個(gè)一個(gè)珠子撥，比誰(shuí)撥的最多，當(dāng)把所有的珠子一個(gè)一個(gè)撥靠梁時(shí)，孩子認(rèn)為那就是算盤(pán)中最大的數(shù)了。正好對(duì)應(yīng)爸爸說(shuō)的沒(méi)有比它更大——無(wú)窮大的概念，孩子用他自己的思維告訴爸爸：我理解你的意思了，現(xiàn)在算盤(pán)中任何一個(gè)數(shù)都不可能比我撥的數(shù)更大了，它就是你說(shuō)的無(wú)窮大。

　　在撥珠過(guò)程中，一方面鍛煉幼兒的小肌肉，既啟發(fā)幼兒對(duì)數(shù)字大小、數(shù)位單位的認(rèn)識(shí)也促進(jìn)了孩子無(wú)限的空間想象力。

　　2、1000個(gè)錢(qián)

　　孩子：（5歲半，學(xué)多元珠心算3個(gè)月，會(huì)了兩位數(shù)在算盤(pán)表示，9以?xún)?nèi)的加減。）和爸爸一起算存錢(qián)罐的硬幣（多數(shù)是一元和一角的，有個(gè)別5角和兩分的）。爸爸提示：一塊加在百位，一毛錢(qián)加在十位，分分的錢(qián)加在個(gè)位。爸爸一個(gè)一個(gè)報(bào)錢(qián)幣數(shù)，孩子一個(gè)一個(gè)加。

　　當(dāng)加到9元9角6分的時(shí)候（在算盤(pán)上顯示是996）。

　　爸：加一毛

　　子：“加不了”

　　爸：“怎么加不了？還有這么多錢(qián)沒(méi)有加呢，肯定能加，想一想怎么加?”

　?。ò职蛛x開(kāi)了一會(huì)）

　　子：“爸，看，對(duì)嗎？”（在算盤(pán)上顯示的是“1006”）

　　爸：“對(duì)，不錯(cuò)！好樣的！”

　　子：“耶！一千呢！我有一千個(gè)錢(qián)呢！”

　　雖然孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)一千的概念，但他根據(jù)算盤(pán)上的運(yùn)算規(guī)律，推論出應(yīng)向百位的前一位——千位借1，然后減去多加的數(shù)，就等于1006。孩子算出來(lái)后非常的興奮，一方面因?yàn)樗麛€了這么多錢(qián)，都有一千個(gè)那么多了；更因?yàn)榍簧系倪\(yùn)算是老師沒(méi)有教，自己根據(jù)經(jīng)驗(yàn)想出來(lái)的。

　　之后爸爸還告訴他這就是10塊多錢(qián)及元角分的關(guān)系，這樣慢慢的，他自己會(huì)買(mǎi)雪糕、飲料等東西，并且能計(jì)算找的零錢(qián)對(duì)不對(duì)。兩個(gè)月后，家里周末買(mǎi)的早點(diǎn)，如幾袋豆?jié){、幾個(gè)油條、幾個(gè)燒餅，他都能用算盤(pán)一個(gè)一個(gè)加出早餐共花了多少錢(qián)。

　　可以看出，算盤(pán)在刺激幼兒想象力和發(fā)展創(chuàng)造力，在解決實(shí)際生活問(wèn)題方面都是一個(gè)非常好的工具。

　　多元珠心算力求設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知需求的教學(xué)內(nèi)容，將算盤(pán)當(dāng)作幼兒玩具和教具，根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律安排教學(xué)進(jìn)度，采用多元智能“八合一”及陳老“整個(gè)教學(xué)法”，結(jié)合實(shí)際生活的情景教學(xué)，使學(xué)習(xí)變成生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)探索，讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程、實(shí)際生活的運(yùn)用中，自然掌握數(shù)字運(yùn)算的法則和規(guī)律，培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)潛能以及處理實(shí)際生活問(wèn)題的能力。它符合我們借鑒多元智能理論的初衷——根據(jù)中國(guó)教育實(shí)情，在借鑒的基礎(chǔ)上發(fā)展本土化教學(xué)。

　　多元珠心算希望能結(jié)合國(guó)際現(xiàn)代教育理論和中國(guó)文化精髓，探索出一條真正能培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)智能的教學(xué)方法，將中國(guó)文化精髓發(fā)揚(yáng)光大。

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