培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的實(shí)踐研究
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出:“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。”因此,開展幼兒園的科學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要途徑??茖W(xué)教育━━作為幼兒園教育的一個(gè)重要組成部分,它主要的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒全面的、初步的科學(xué)素質(zhì)。這種素質(zhì)既不單純地表現(xiàn)為個(gè)體掌握科學(xué)知識(shí)量的多少,也不是單純地表現(xiàn)為對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力,而是個(gè)體表現(xiàn)出的一種對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣、激發(fā)幼兒探究的欲望、學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單科學(xué)的方法、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的綜合能力。幼兒通過(guò)參與科學(xué)活動(dòng),能豐富自己的想象,提高創(chuàng)造力,逐步形成一種主動(dòng)探索、自主發(fā)展、力求創(chuàng)新的行為模式。
一、更新教育觀念,樹立創(chuàng)新教育意識(shí)。
要想培育出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新行為的幼兒,首先,幼兒教師必須要更新教育觀念,突破教材中現(xiàn)有的框架,更新內(nèi)容,選擇具有普通性、易操作性、生活性強(qiáng)的教材,讓幼兒的科學(xué)教育從教師的“教”為主,轉(zhuǎn)化為幼兒的“學(xué)”為主。在實(shí)踐過(guò)程中,我們始終把幼兒放在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位,而教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
1、幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者。
偉大的教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò):“人人是創(chuàng)造之人”意思就是說(shuō)創(chuàng)造屬于每個(gè)幼兒,而不是少數(shù)幼兒的專利。我們所提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是支持幼兒進(jìn)行創(chuàng)新的活動(dòng),是讓每個(gè)幼兒都感興趣并有創(chuàng)新機(jī)會(huì)的活動(dòng)。這些活動(dòng)隨意性強(qiáng),幼兒參與時(shí)間自由度大。如“有趣的溶解”中,我們發(fā)給每個(gè)幼兒三只杯子(分別裝有沙,小塊肥皂,小決塊),三杯水(分別裝有涼水,溫開水,熱開水)。操作前,先讓幼兒預(yù)測(cè):哪只杯里的物品會(huì)溶解?先溶解?在操作過(guò)程中,個(gè)個(gè)幼兒興致都很高: “我看見了……”,“我發(fā)現(xiàn)了”,“我知道了……”,這些聲音此起彼伏,連平時(shí)動(dòng)手能力較弱的幾個(gè)小朋友都在別人的幫助下完成了實(shí)驗(yàn),還代表自己小組演示整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教師支持誘發(fā)幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考,并給予了他們有機(jī)會(huì)發(fā)表自己獨(dú)特見解的機(jī)會(huì),讓幼兒自覺(jué)地去謀求知識(shí),并創(chuàng)造性地加以表現(xiàn)。幼兒不僅得到了一個(gè)很好的表現(xiàn)機(jī)會(huì),還增強(qiáng)了自信心和求知欲。在幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者。
2、幼兒是活動(dòng)的探索者,教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。
活動(dòng)是人的創(chuàng)造性生存的基礎(chǔ)?;顒?dòng)性的操作是創(chuàng)新存在和發(fā)展不可缺少的條件,也是發(fā)展幼兒創(chuàng)新精神的一個(gè)重要途徑。幼兒在活動(dòng)中通過(guò)活動(dòng)材料的刺激、自由擺弄、動(dòng)作操作和探索、再?gòu)母兄絻?nèi)化,積累經(jīng)驗(yàn),去獲得創(chuàng)新。例如:探索活動(dòng)“光和影子”,教師準(zhǔn)備了足夠的手電筒和小玩具,讓幼兒自由地找影子。結(jié)果,他們發(fā)現(xiàn)了影子會(huì)“走路”,會(huì)“跑步”,有時(shí)在左邊走,有時(shí)會(huì)在右邊跑,而有時(shí)卻躲到天花板上去了。孩子們興奮地追來(lái)追去捉影子??梢娫诨顒?dòng)中,師幼是互動(dòng)的,教師是活動(dòng)的觀察者和合作者。幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)積累將成為科學(xué)探索活動(dòng)的延續(xù),成為科學(xué)活動(dòng)的“前奏曲”。幼兒在和教師的交互作用中獲得創(chuàng)新,充分體現(xiàn)了教育活動(dòng)要重過(guò)程輕結(jié)果的新《綱要》理念
3、幼兒是活動(dòng)的創(chuàng)造者,教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。
布魯納說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是學(xué)習(xí)材料的興趣”。幼兒思維發(fā)展要經(jīng)歷行為式━━圖像式━━符號(hào)式三個(gè)階段。教師引導(dǎo)幼兒選擇他們感興趣的材料,引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中創(chuàng)造,激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。為了滿足幼兒的需要,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),我們每周安排三次活動(dòng),時(shí)間為一、三、五下午(30—40分鐘/次),讓幼兒開展科學(xué)探究活動(dòng)。幼兒通過(guò)輕松、自主地選擇器械,在教師的引導(dǎo)和共同合作下,幼兒進(jìn)一步體會(huì)了“空氣存在于我們周圍”,“天平只有一個(gè)支點(diǎn)”,“同性相斥,異性相吸”等生活小常識(shí),丟棄了以前常用的“嚼與喂”的方法,擴(kuò)展了幼兒的思維能力,激發(fā)了幼兒的探索欲望,挖掘了幼兒的創(chuàng)造力。
二、營(yíng)造有利于幼兒開展創(chuàng)造性活動(dòng)的環(huán)境,實(shí)施創(chuàng)新教育。
一定數(shù)量的知識(shí)是發(fā)展智力,培養(yǎng)創(chuàng)造精神的必要條件,但靠死記硬背得來(lái)的知識(shí)也會(huì)限制幼兒的智力、創(chuàng)造力的發(fā)展。因此,在科學(xué)活動(dòng)中,我們更注重靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,使“教師要我學(xué)”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”,“我愛學(xué)”。
1、創(chuàng)設(shè)游戲情景,讓幼兒在游戲中開展探究。
皮亞杰指出“兒童應(yīng)通過(guò)動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)”。讓孩子親自動(dòng)手,親身經(jīng)歷的事會(huì)印象深刻,理解也透徹。一次,我們帶幼兒去戶外感受秋天??珊⒆觽儢|瞧瞧,西望望,注意力很難集中,更不要說(shuō)感受秋天的主要特征了。第二天,我們特意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲情景,請(qǐng)孩子們當(dāng)“爸爸”,當(dāng)“媽媽”,每人抱一“寶寶”去戶外找秋天。游戲使孩子們很快進(jìn)入了角色,他們向“寶寶”們介紹著秋天的各種現(xiàn)象:“小樹葉變黃了,離開了樹葉媽媽”,“美麗的菊花開了”,“小草變矮了變黃了。”在該活動(dòng)中,幼兒將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與客體進(jìn)行了連接,將從客體獲得的感知覺(jué)進(jìn)行了組合,同時(shí),又將自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再組合,從而變?yōu)樽约簩氋F的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師在該活動(dòng)中充分尊重了幼兒,相信了幼兒,盡量減少了干預(yù),減少了可提供幼兒直接模仿的樣式,保證了幼兒創(chuàng)造的流暢性。
2、營(yíng)造自由空間,鼓勵(lì)幼兒自由想象。
教師要接受每一個(gè)幼兒,保證其心理安全,使他有充足的信心,能主動(dòng)嘗試各種活動(dòng),而不使其在過(guò)分的干涉、指責(zé)、嘲笑下產(chǎn)生恐懼感。教師還應(yīng)給每個(gè)孩子以適當(dāng)?shù)淖杂?,包括選用材料的自由,操作材料的自由,以及創(chuàng)設(shè)愉快心態(tài)的自由。這樣,孩子可以充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。如“尋找變化”中,為幼兒提供了各種會(huì)變的材料,讓幼兒自己動(dòng)手去操作,去嘗試。教師邊觀察、邊提問(wèn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)全班四十名幼兒,有85%(約34名)幼兒頻頻舉手回答問(wèn)題,平時(shí)那些不愛動(dòng)腦筋或膽小不舉手的幼兒占15%(約6名),也累計(jì)舉手2—3次。就這樣,幼兒在與物體、環(huán)境的接觸,相互作用中獲得了經(jīng)驗(yàn),建構(gòu)了新的概念,進(jìn)一步發(fā)展了創(chuàng)新思維。
3、“科學(xué)宮”是幼兒進(jìn)行自由探索的好去處。
創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒學(xué)科學(xué)的環(huán)境,建立一個(gè)小小科學(xué)宮。宮內(nèi)設(shè)有科學(xué)小制作園地,各種昆蟲標(biāo)本。內(nèi)容可隨時(shí)更換,讓幼兒從自己的角度出發(fā),按自己的方式、想法去發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、探究。
科學(xué)宮的主要內(nèi)容有:1、會(huì)轉(zhuǎn)的小船;2、認(rèn)識(shí)空氣;3、了解光不會(huì)拐彎;4、認(rèn)識(shí)相同重量,不同體積的物體的沉浮現(xiàn)象;5、操作天平;6、茶水變墨水; 7、觀察哪根鐵釘先生銹;8做汽水;9、有趣的溶解;10、認(rèn)識(shí)常見的昆蟲;11、好玩的電珠;12、玉米、大豆、蒜苗。
孩子們定期在這科學(xué)的天地里遨游、探索、成長(zhǎng)。
三、開展多種形式的科學(xué)活動(dòng),拓寬創(chuàng)新教育理念。
1、組建友好小組
這種小組的目的是:每個(gè)參與者面臨一種與人坦誠(chéng)交流的情境,在人與人之間形成一種自由的、直接的、自發(fā)的溝通。如:“認(rèn)識(shí)空氣”,讓幼兒以小組為單位,在實(shí)驗(yàn)中幼兒通過(guò)操作,使用塑料袋、氣球、打氣筒、手絹等物,發(fā)現(xiàn)了空氣無(wú)處不在,它會(huì)藏在汽球里,藏在生活中的每一個(gè)地方。幼兒在相互討論、合作、交流中得出了結(jié)果,而那些富有創(chuàng)造力的孩子會(huì)以建議的方式提出新的,與往常不同的活動(dòng)形式,從而在同伴中樹立了威信,得到了同伴的友情和信任,一段時(shí)間下來(lái),有二十多名幼兒的動(dòng)手能力和動(dòng)作敏捷度有了很大提高,表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心和探索欲望。
2、集體活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)交叉進(jìn)行。
哪種形式易調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,就采用哪種形式。如:組織幼兒進(jìn)行玩沙,玩水活動(dòng)時(shí)開始時(shí)采用集中形式:介紹游戲內(nèi)容,布置任務(wù):“記住你發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,等會(huì)兒告訴老師和小朋友?!比缓?,幼兒自然地分成若干組,教師也加入他們的行列,觀察他們的活動(dòng),傾聽他們的交談,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。最后,教師又在集體中讓每個(gè)幼兒提出玩中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,并用錄音機(jī)錄下來(lái),為下次活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備。
四、尊重需要,正確引導(dǎo),鼓勵(lì)幼兒積極開展創(chuàng)造性科學(xué)活動(dòng)。
1、教師應(yīng)正確評(píng)價(jià)幼兒創(chuàng)新過(guò)程中的成功與失敗。
教師對(duì)幼兒的創(chuàng)造性行為可以有所評(píng)價(jià),但不能以此判別幼兒的游戲進(jìn)行得“好”與“不好”。只要幼兒能夠?qū)P闹轮镜爻两谧约旱幕顒?dòng)中,就應(yīng)當(dāng)判斷他們?cè)诤芎玫膶W(xué)習(xí)或游戲,只要在自己原有基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造,那就是有所成功了。并不是說(shuō),一這下要?jiǎng)e人從來(lái)沒(méi)有做過(guò)的,與眾不同的創(chuàng)造。在我們的學(xué)習(xí)中,有這樣一個(gè)主導(dǎo)思想:即在教師引導(dǎo)下,能100%獨(dú)立完成的,就讓幼兒獨(dú)立完成100%,能獨(dú)立完成50%的,就獨(dú)立完成50%,能獨(dú)立完成25%的,就獨(dú)立完成 25%。只要幼兒能主動(dòng)參與,積極思考,不管是成功還是失敗,都給予表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì);對(duì)那些暫時(shí)沒(méi)有成功或失敗的幼兒給予特別的建議,如“不要急,慢慢來(lái),相信你一定會(huì)做到?!痹谒麄儶?dú)立探求的過(guò)程中,鋪以這樣的點(diǎn)撥,講評(píng),同伴間討論,交流,從而深化理解了新知,掌握了規(guī)律,達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的,把幼兒推到了新知的“第一線”。
2、不斷地鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新,增強(qiáng)幼兒的信心。
讓幼兒自己探索。并不是說(shuō)不給幼兒一點(diǎn)啟發(fā)、指導(dǎo)。教師應(yīng)用啟發(fā)性的指示或暗示,來(lái)指導(dǎo)幼兒的操作活動(dòng),以激勵(lì)幼兒積極思維。一次,幼兒用自己帶來(lái)的各種材料做沉浮實(shí)驗(yàn)。開始時(shí),幼兒都忙于進(jìn)行與自己材料本身性質(zhì)有關(guān)的沉浮活動(dòng)。這時(shí),我提醒幼兒:“看看是不是沉的東西一定沉下去,浮的東西一定浮上來(lái)?” 在這問(wèn)題的啟發(fā)下,幼兒又活躍了起來(lái)。許多幼兒多次操作發(fā)現(xiàn):海綿,布?jí)K先是浮在水面上,等它吸滿了水,就會(huì)沉下去了。通過(guò)老師的提示,幼兒將自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象與自己原有的知識(shí)加以比較、分析、判斷,得出較辨證,較有理性的答案。
結(jié)論
總之,在科學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒開展創(chuàng)新教育是符合當(dāng)前幼兒教育實(shí)際━━即素質(zhì)教育的需要。為此,教師必須更新觀念,樹立創(chuàng)新教育意識(shí);營(yíng)造有利于開展創(chuàng)造性活動(dòng)的環(huán)境,實(shí)施創(chuàng)新教育;同時(shí)要開展多種形式的科學(xué)活動(dòng),拓寬創(chuàng)新教育理念;尊重幼兒需要,正確引導(dǎo),鼓勵(lì)幼兒積極開展創(chuàng)造性科學(xué)活動(dòng)。讓幼兒的創(chuàng)造力在科學(xué)活動(dòng)的探索和操作中得到發(fā)展,從而培養(yǎng)幼兒成為二十一世紀(jì)的造型人才,讓我們的孩子走向未來(lái),走向世界。