學前教育現(xiàn)狀調(diào)研表明:(1)教師基本上都能和家長建立合作伙伴關(guān)系,進行雙向交流,彼此尊重,相互協(xié)作,共同承擔保育、教育幼兒的責任。例如,有的家長向教師反映孩子在家不好好吃飯,希望教師能在晚上打個電話來,這樣孩子就會在期盼教師來電的過程中,高高興興地把飯吃下去,教師大都能滿足家長的這一心愿。(2)眾多教師能經(jīng)常和家長討論幼兒的學習和成長情況,支持家長發(fā)展教育的決策能力。如今的幼兒園都有自己的辦園特色,設(shè)有各種興趣班、特長班,究竟讓孩子參加什么樣的班級呢?這是教師和家長經(jīng)常討論的話題。許多教師把決策權(quán)下放給家長,啟發(fā)他們和孩子一起商量后再做出決定,是參加美術(shù)班、器樂班,還是英語班、珠心算班等。(3)有些教師能和家長一同評估兒童的發(fā)展水平,制定相應(yīng)的教育計劃。比如,有位教師利用開放日活動,先向家長發(fā)放評價表,讓家長邊觀看孩子的活動,邊評價孩子的發(fā)展水平,教師隨后進行講評,對具有不同發(fā)展水平的幼兒的家長提出不同的教育要求和建議,深受家長的歡迎。(4)一些教師還能定期和家長、兒童保健所、小學等機構(gòu)進行聯(lián)系,了解幼兒的健康狀況和進步的速率,以謀求家園教育的一致性。比如,教師把幼兒視力檢測的結(jié)果通過“家園聯(lián)系冊”、“家園小報”和便條向家長反映,要求家長在家庭中教育孩子注意用眼衛(wèi)生,控制看電視的時間,并為孩子做出榜樣。
出現(xiàn)這一喜人局面的原因有以下幾個方面:其一是教師能繼承我國學前教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。我國著名教育家陳鶴琴先生早在20世紀20年代就指出:“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情,不是家庭一方面可以單獨勝任的;也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的;必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?!苯▏?0多年來學前教育的成功經(jīng)驗也證明,教育兒童是幼兒園和家庭的共同責任,教師和家長緊密合作,就能為兒童營造最佳發(fā)展環(huán)境。
其二是教師能追隨環(huán)球?qū)W前教育的發(fā)展趨勢。進入90年代以來,世界幼教發(fā)達國家都日益關(guān)注教師和家長之間的配合關(guān)系,強調(diào)冢園共育。1996年全美學前教育研究會在《發(fā)展的適當?shù)膶W前教育方案》中提出,提高學前教育機構(gòu)質(zhì)量的一個重要條件乃是教師能與兒童家長建立合作互惠的關(guān)系。1998年日本政府在頒布的第3個《幼稚園教育綱要》中指出:“幼稚園要十分注意與家庭的聯(lián)系與合作,幼稚園生活要與家庭、社區(qū)保持連續(xù)性?!痹S多教育家都提出了自己的真知灼見,美國教授G·S·莫里遜(Morrison)認為“教師和幼兒家庭建立積極的富有成效的關(guān)系”,是幼兒教師所必須具備的一項基本功,兒童越是年幼,教師越應(yīng)如此。
其三是教師能擔負起時代所賦予的法律責任。不論是《幼兒園工作規(guī)程》,還是《上海市學前教育綱要》,都明確提出教師要經(jīng)常與兒童家長取得聯(lián)系,了解兒童家庭的教育環(huán)境,和家長一起商討符合兒童特點的教育策略,提高教育影響的一致性和有效性??梢?,教師主動與家長配合教育兒童是幼兒教師義不容辭的神圣職責。