2—3歲兒童感知課程的構(gòu)建與實(shí)施 ——有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

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    我們幼兒園利用了近兩年的時(shí)間研究《2-3歲兒童感知課程的構(gòu)建與實(shí)施》,在實(shí)施過(guò)程中,教師通過(guò)對(duì)2-3歲孩子的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練,即讓幼兒充分運(yùn)用耳、鼻、眼、手、腳等身體各種感覺(jué)器官,通過(guò)觸摸、滾爬、跑跳等多種方式去認(rèn)識(shí)周圍事物。幼兒的興趣十分濃厚,在活動(dòng)中積極參與訓(xùn)練,在游戲中獲得提高。比如,我們班的孩子在剛開(kāi)始的時(shí)候平衡能力較弱,于是就將訓(xùn)練平衡能力作為一學(xué)期的重點(diǎn),每天的戶外晨間活動(dòng)在基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí),將平衡訓(xùn)練進(jìn)行重復(fù)練習(xí),如在沙池中走輪胎等。充分利用幼兒園的本土資源,讓幼兒最大程度的發(fā)展。同時(shí)也培養(yǎng)了部分能力較強(qiáng)的骨干教師,提高了業(yè)務(wù)能力;對(duì)于新教師也是一種學(xué)習(xí)和鍛煉。具體體現(xiàn)在以下兩方面:

    一是在實(shí)施感知的過(guò)程中,成就了一部分較鉆研的教師,提高了專業(yè)知識(shí),鍛煉了教學(xué)能力,成為了幼兒園的骨干教師。在業(yè)務(wù)知識(shí);職業(yè)情感;教學(xué)技能等方面均有所提高。從教育發(fā)展來(lái)看,教師的能力結(jié)構(gòu)從單一性結(jié)構(gòu)模式走向了綜合性的結(jié)構(gòu)模式。感知課程深入到了每一個(gè)教師的教學(xué)觀念里,對(duì)骨干教師的培養(yǎng)突出階段性培養(yǎng)重點(diǎn)、循序漸進(jìn)、逐步發(fā)展。做一名骨干教師,不僅要有精深的專業(yè)知識(shí),還要有把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)所需的技能。教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)教學(xué)失誤,但在這兩年感知課程的的學(xué)習(xí)培養(yǎng)中,教師在感統(tǒng)教學(xué)上獲得了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并能夠自覺(jué)地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動(dòng),這對(duì)于努力提高教學(xué)技能的部分教師來(lái)說(shuō),發(fā)展到了較高的教學(xué)水平。教學(xué)熟練的教師憑直覺(jué)把握教學(xué),對(duì)于教學(xué)是輕車熟路,十分自如,開(kāi)展活動(dòng)就像說(shuō)話、走路似的那么習(xí)以為常。在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)得十分自如,能根據(jù)孩子們的反應(yīng)及時(shí)而靈活地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,調(diào)動(dòng)幼兒的積極主動(dòng)性,讓活動(dòng)氣氛活躍起來(lái),讓幼兒在不知不覺(jué),潛移默化中得到學(xué)習(xí)。在對(duì)骨干教師的培養(yǎng)過(guò)程中,為教師提供具有針對(duì)性、實(shí)效性的輔助。根據(jù)個(gè)人任教簡(jiǎn)況確定教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)方向,為因材培養(yǎng)提供航標(biāo)。雖然感知課程提高了骨干教師的業(yè)務(wù)水平,但離熟練階段還是有一定距離的,我們?nèi)孕枥^續(xù)學(xué)習(xí)與開(kāi)拓。

    二是在成就骨干教師的同時(shí),也要盡可能多地給新教師提供一切機(jī)會(huì)。新教師從學(xué)校走向社會(huì),走上崗位,有許多不適應(yīng),她們往往以我為中心的意識(shí)很強(qiáng)。我們要為新教師創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境、生活環(huán)境和協(xié)調(diào)的人際關(guān)系。通過(guò)各種活動(dòng),如:"我是紫幼(杭州市紫荊花幼兒園)人"、"孩子在我心中"等,探討"紫幼 "精神,營(yíng)造一個(gè)良好的群體。良好的群體風(fēng)氣直接影響著新教師的行為,良好的群體風(fēng)氣能給新教師成長(zhǎng)巨大的推動(dòng)和鼓舞力量,使她們經(jīng)常處于一種強(qiáng)烈的推動(dòng)和感染之中,在不知不覺(jué)中接受它的教育和同化,從而也能推廣深入對(duì)感知課程的學(xué)習(xí)。

    重視新教師的教學(xué)和幼兒的學(xué)習(xí)情況。比如,教研組長(zhǎng)組織老教師聽(tīng)課,對(duì)新教師的教學(xué)情況進(jìn)行觀察、分析,這也是非常重要的。聽(tīng)課可以掌握有關(guān)新教師教學(xué)、專業(yè)進(jìn)展和所教孩子學(xué)習(xí)情況等大量豐富的資料,也可促進(jìn)新教師和其他教師圍繞教學(xué)和學(xué)習(xí)情況以及出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討。在聽(tīng)課之前,新教師和聽(tīng)課人員都要做好詳細(xì)的計(jì)劃,其中最重要的是要事先考慮聽(tīng)課的重點(diǎn),需要研討的是哪一方面的感知課程。聽(tīng)課注重新教師教學(xué)上的獨(dú)特之處,聽(tīng)課之后,我們對(duì)新教師的教學(xué)情況進(jìn)行討論和分析,幫助新教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思。召開(kāi)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)議,共同研討對(duì)感知課程實(shí)施過(guò)程中遇到的難點(diǎn)疑點(diǎn)。這不僅對(duì)新教師在教學(xué)中取得的進(jìn)步進(jìn)行回顧,而且還就新教師下一步的發(fā)展目標(biāo)和專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃進(jìn)行展望,有效地促進(jìn)了新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。以教師為本位,幫助教師深入理解所教的感知課程。提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì),使新教師獲得更多的發(fā)展空間,充分發(fā)揮了其本身的專業(yè)潛能和創(chuàng)新能力。新教師可以做到深入地理解學(xué)科知識(shí)并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ń虝?huì)本班的孩子;激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高其感知統(tǒng)合能力,開(kāi)展相應(yīng)的和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。

    除了以上兩點(diǎn),我們還幫助新教師樹(shù)立自信心和獨(dú)立性。多理解,多交談,多鼓勵(lì),對(duì)新教師的點(diǎn)滴進(jìn)步善于發(fā)現(xiàn),及時(shí)捕捉,給予鼓勵(lì)幫助。使新教師樹(shù)立自信心,使她們看到成功,不斷朝更高目標(biāo)攀登。良好的業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)是新教師成長(zhǎng)為骨干教師不可忽視的一個(gè)重要方面。同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)青年教師責(zé)任心的培養(yǎng)。責(zé)任心就是一種負(fù)責(zé)態(tài)度,有了這種態(tài)度完成任務(wù)、干好工作就有了保證,幼兒園沒(méi)有升學(xué)壓力,對(duì)幼兒沒(méi)有顯性的考試制度,因此對(duì)教師工作態(tài)度、工作質(zhì)量的鑒定難度較大、人們常這樣說(shuō)"幼兒園教師的工作是憑良心的工作,要做好沒(méi)有底,要偷懶也容易"。這就是需要幼兒園的教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心,我們常學(xué)看到這樣式的情況,有些教師,特別是年長(zhǎng)的教師能自覺(jué)的有條不紊的安排好工作,并不斷地創(chuàng)造出新教育內(nèi)容和方法,而有些新教師能力并不差,而所帶班級(jí)的質(zhì)量卻不高,出不了成績(jī),原因何在?關(guān)鍵在于有無(wú)責(zé)任心。有責(zé)任心的人,工作就有動(dòng)力,就自覺(jué),對(duì)事對(duì)人都抱有一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度,而這種態(tài)度正是取得教學(xué)成功的基礎(chǔ)。責(zé)任心是可以培養(yǎng)的,我們采取的是榜樣作用,讓年長(zhǎng)又有強(qiáng)烈責(zé)任感的老教師帶領(lǐng)新教師,幫助他們認(rèn)識(shí)到成功的秘訣中最主要是對(duì)事業(yè)的熱愛(ài),對(duì)工作有責(zé)任感,責(zé)任心是事業(yè)取得進(jìn)步的根本保證,有責(zé)任心的人就不怕付出,就會(huì)對(duì)事業(yè)作出貢獻(xiàn),當(dāng)然,付出與得到是在同一條起跑線上,應(yīng)有一種人人都能盡心盡職,自覺(jué)工作的風(fēng)氣,本園一些責(zé)任心強(qiáng)工作有成績(jī)的教師,使青年教師學(xué)有榜樣、做事有方向,另外經(jīng)常幫助那些責(zé)任心不足的青年教師,具體分析指導(dǎo)幫助她逐步樹(shù)立起責(zé)任感,跟上集體的步伐,使之感到工作沒(méi)做好,是我們這個(gè)集體所不容的,從而使這些新教師對(duì)感知統(tǒng)合訓(xùn)練也能認(rèn)真以對(duì)。

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