通過(guò)語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)發(fā)展幼兒的想象力正日益受到重視，為了達(dá)到更理想的效果，我們需要對(duì)幼兒的想象規(guī)律進(jìn)行更深入的研究。

    一、幼兒想象的指向和支配因素

    和成人相比，幼兒的想象更少受理性思維的支配，更多地指向內(nèi)在心靈以滿(mǎn)足自己的情感愿望。

    想象與理性是有區(qū)別的。想象活動(dòng)中運(yùn)行著的是更具體的、直觀的表象；理性思維活動(dòng)中運(yùn)行著的則是概念、判斷、推理。想象是感性的、形象的、是從情感需求出發(fā)，滿(mǎn)足心靈愿望的，理性思維則是理性的、抽象的，是指向外部世界，為了解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的。

    從個(gè)體心理發(fā)展的角度來(lái)看，人在童年時(shí)期想象占了主要地位，隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多，理性的抽象思維逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。

    幼兒的心理活動(dòng)較多地處于主觀性欲望、游戲和幻想的層面，他們的想象更多地是從心靈需求、情感愿望出發(fā)的，較少受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)觀念、現(xiàn)實(shí)規(guī)范等理性因素的制約。因此，幼兒的想象顯的更加隨心所欲、大膽自由，成人的想象則更多地受制于理性，時(shí)時(shí)會(huì)以客觀的、現(xiàn)實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)去檢查自己的想象是否正確，是否合乎知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)規(guī)范。

    在語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)中，幼兒總是為角色形象及其命運(yùn)所吸引，感性地沉浸于藝術(shù)情境和藝術(shù)氛圍之中。成人則會(huì)以理性的眼光去分析，試圖用清醒的、理智的那只無(wú)形的手，將幼兒從渾然忘我的情感想象中牽拉出來(lái)。成人即使在構(gòu)思幻想情境時(shí)，也總是用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)約束、指導(dǎo)想象的軌跡，而幼兒則不會(huì)受那么多的約束，他們往往從某一情感愿望出發(fā)，大膽無(wú)拘地展開(kāi)想象。

    我們?cè)凇逗律选愤@一活動(dòng)中觀察到的情況充分地證實(shí)了這一點(diǎn)。面對(duì)如下情景：小白兔有件印著蝴蝶的漂亮衣服。她到森林里去玩，衣服上的蝴蝶飛走了，小白兔傷心地哭起來(lái)。怎么樣想象才能使得故事的結(jié)局是讓小白兔不再傷心？成人受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，首先想到蝴蝶會(huì)采花粉，喜歡徜徉在花叢之中，如果在衣服上畫(huà)上花朵，蝴蝶就會(huì)飛回來(lái)，衣服重新變得漂亮起來(lái)，小白兔也就不再傷心了。幼兒則不一樣，他們會(huì)因?yàn)樾“淄玫膫亩a(chǎn)生情感共鳴和移情體驗(yàn)，并從如何讓小白兔不傷心這一情感愿望出發(fā)進(jìn)行想象：“我畫(huà)一個(gè)氣球載者小白兔飛上天空開(kāi)心一下，這樣她就不會(huì)哭了?！薄拔乙o小白兔裝上一對(duì)翅膀，讓她想飛來(lái)就飛來(lái)，想飛去就飛去。”“我畫(huà)一條游來(lái)游去的小金魚(yú)，送給小白兔”。兩相對(duì)照，可以看到成人想象的出發(fā)點(diǎn)的指向是如何讓蝴蝶非回來(lái)，使衣服再漂亮起來(lái)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題得到解決。幼兒則很少思考推理如何解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而是從小白兔傷心難過(guò)這一移情體驗(yàn)產(chǎn)生出的情感愿望去發(fā)揮想象。

    幼兒生活在現(xiàn)實(shí)之中，以成人為主流的社會(huì)極大地影響著幼兒的成長(zhǎng)。成人對(duì)兒童施加顯性的或隱性的影響時(shí)，總是以自認(rèn)為正確的觀念，準(zhǔn)則去要求幼兒。當(dāng)我們從成人的想象軌跡出發(fā)去激發(fā)，引導(dǎo)幼兒的想象時(shí)，我們是在同幼兒的想象規(guī)律拗著干，不容易激發(fā)他們想象的欲望。當(dāng)我們從幼兒的想象規(guī)律出發(fā)去施加影響時(shí)，他們會(huì)感到那樣自然，那樣“引以為同調(diào)”，那樣容易燃起想象的激情，展開(kāi)想象的翅膀。

    二、幼兒想象過(guò)程和結(jié)果的特點(diǎn)

    想象具有大膽、自由、豐富的特征。大膽和自由是指想象過(guò)程中自由無(wú)拘的特點(diǎn)。豐富是指想象的結(jié)果顯現(xiàn)出豐富多樣、多姿多彩的特性。那么學(xué)前兒童的想象在想象過(guò)程和想象結(jié)果這兩個(gè)方面，同成人是一致的，還是不盡相同的？

    就我們研究的情況來(lái)看，兩者是有差異的，我們把這些差異歸納為以下兩點(diǎn)：一是從想象的大膽自由的方面看，幼兒更勝一籌；二是幼兒的想象在完整性、清晰性、豐富性上遜于成人。

    1、幼兒的想象更為自由大膽

    想象是從人的意愿出發(fā)的，因而總是突破知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的束縛，突破固有的心理定勢(shì)，呈現(xiàn)出隨心所欲的、無(wú)拘無(wú)束的特點(diǎn)。

    大膽、自由、無(wú)束的實(shí)現(xiàn)，必須以突破時(shí)空和現(xiàn)實(shí)的理性拘禁為前提。成人積累了較豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的理智慣性，因而，即使燃起想象的激情，想象之翼也總是那樣的沉重，那樣吃力，總好像被理性之索牽住。幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較少，較少受到理性束縛，因而，更容易受到本能欲望和情感需求的驅(qū)使，進(jìn)行超現(xiàn)實(shí)的大膽自由的想象

    2、幼兒的想象較為零碎、含混、貧乏。

    幼兒受到發(fā)展水平的制約，其想象結(jié)果不像成人那樣完整、清晰、豐富。也就是說(shuō)，他們的想象呈現(xiàn)出片段性、模糊性、貧乏性的特點(diǎn)。

    學(xué)齡前兒童的想象往往是外界刺激引起的，而他們集中注意持續(xù)想象的能力又很弱，因而，他們的想象經(jīng)常是短暫的、不穩(wěn)定的、靈光閃現(xiàn)式的不完整的片段。

    例如，在觀看動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程中，我們注意到大多數(shù)幼兒對(duì)有趣細(xì)節(jié)的關(guān)注興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的關(guān)注。觀看后，他們心目中留下更多的是夸張、滑稽、有趣的細(xì)節(jié)，而不是整部作品的情節(jié)以及根據(jù)情節(jié)概括提煉的主題

    皮亞杰認(rèn)為，兒童在表達(dá)自己的內(nèi)心圖景時(shí)，缺乏陳述的邏輯秩序和因果關(guān)系，兒童以自我為中心，沒(méi)有在“社會(huì)上” 講話的習(xí)慣，不去費(fèi)心于別人的理解，而起內(nèi)心是知道的很清楚的。兒童的陳述零碎不完整，缺乏因果聯(lián)系，僅僅是陳述本身的問(wèn)題嗎？他們內(nèi)心有一條很清楚的因果鏈嗎？這必須對(duì)照實(shí)際情況加以驗(yàn)證。

    據(jù)我們的觀察，兒童的想象與陳述是緊密聯(lián)系，互為依存的，兒童想象的片段性使其陳述顯得零碎，但零碎的陳述能被成人理解的事實(shí)使兒童在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)間內(nèi)習(xí)慣于片段的想象。也就是說(shuō)，幼兒想象的片段性，導(dǎo)致了幼兒陳述的零碎、無(wú)組織。他們所習(xí)慣的自我中心的陳述方法，又使他們內(nèi)心想象的片段性、無(wú)組織性表現(xiàn)得更為突出。

    學(xué)齡前兒童的想象結(jié)果也常常呈現(xiàn)出模糊性的特征。由于想象的時(shí)間比較短，幼兒難以在想象時(shí)將心中的圖景鮮明起來(lái)，清晰起來(lái)。

    幼兒的想象之所以是模糊的，有兩方面的原因，一是幼兒的想象更多地是為了滿(mǎn)足或宣泄自己的情感，他們沒(méi)有在理性的思維指導(dǎo)下有意識(shí)地讓內(nèi)心的圖景顯現(xiàn)的清晰鮮明。二是幼兒內(nèi)心的想象同表達(dá)之間是有距離的。也就是說(shuō)，內(nèi)心能想象出來(lái)的圖景，未必能清晰鮮明的表現(xiàn)出來(lái)。

    學(xué)齡前兒童的想象還呈現(xiàn)出貧乏的特點(diǎn)。這是由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和記憶表象積累比較少，不可能在想象時(shí)調(diào)動(dòng)起豐富多樣的表象和生動(dòng)的情感體驗(yàn)所致。

    比如讓幼兒想象山坡上滾下來(lái)一個(gè)圓圓的東西是什么，幼兒大多只能想象出皮球的幾樣?xùn)|西。這是由于既是圓形又會(huì)滾動(dòng)的記憶表象在幼兒的頭腦中積累的不多，因而，不可能調(diào)動(dòng)出豐富多樣的表象。當(dāng)描述小松鼠乘著輪胎滾到東滾到西的心情時(shí)，幼兒只能簡(jiǎn)單的描述說(shuō)“很開(kāi)心”，“很快樂(lè)”，“很高興”等，從表情、動(dòng)作、直接心理描述等多種角度出發(fā)，進(jìn)行生動(dòng)的表達(dá)是幼兒所不能及的。

    概而言之，在想象的大膽自由方面，幼兒超過(guò)成人；而在想象的完整性、鮮明性、豐富生動(dòng)性方面，幼兒不及成人。

    三、利用幼兒的想象規(guī)律發(fā)展其想象力

    如何根據(jù)幼兒的想象規(guī)律來(lái)發(fā)展幼兒的想象力呢？

    首先，從情感愿望出發(fā)，激發(fā)幼兒的想象而不是從理性的現(xiàn)實(shí)的、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的角度去為幼兒設(shè)定想象的坐標(biāo)。

    例如，在《蝴蝶衣裳》這一活動(dòng)中，如果從理性的、現(xiàn)實(shí)的角度去設(shè)計(jì)指導(dǎo)語(yǔ)“怎么讓蝴蝶飛回到衣裳上來(lái)”，就會(huì)讓幼兒更多地依靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去思考推理。這一指導(dǎo)語(yǔ)提出的是一個(gè)如何解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的坐標(biāo)，引導(dǎo)的軌跡是冷靜理智的求解思路。反之，設(shè)計(jì)“怎樣讓小白兔不傷心”這一指導(dǎo)語(yǔ)，則會(huì)讓幼兒更多地去體驗(yàn)小白兔此時(shí)此境的情感，并在這種情感體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)想象。

    成人習(xí)慣于用理性的、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的坐標(biāo)來(lái)規(guī)范自己的想象，如果讓幼兒也沿著這樣的坐標(biāo)去張開(kāi)想象，他們需要在心中竭力搜索相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)，他們會(huì)由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏而找不到“坐標(biāo)”，從而茫然失措，無(wú)法讓想象順利流暢地進(jìn)行下去。相反，幼兒的情緒情感很容易受感染、被激發(fā)。在特定的藝術(shù)情感中，他們會(huì)自然而然地結(jié)合自己的體驗(yàn)產(chǎn)生移情，并由此產(chǎn)生移情想象。在情緒情感的支配下，幼兒的想象往往更主動(dòng)、更積極、更容易持久。

    其次，引導(dǎo)幼兒的想象，向更加完整、清晰、豐富生動(dòng)的方向發(fā)展。

    幼兒的想象過(guò)于零碎、模糊、貧乏的原因主要有兩點(diǎn)：一是注意力容易轉(zhuǎn)移，不能進(jìn)行教為持續(xù)有序的想象；二是表達(dá)能力不足以充分表現(xiàn)其內(nèi)心的想象。

    先說(shuō)第一點(diǎn)。幼兒的心理活動(dòng)往往是和他們相伴隨的，動(dòng)作一旦停止，相關(guān)的心理活動(dòng)也會(huì)隨之停頓下來(lái)。

    語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)，尤其是故事性的藝術(shù)情境可以有效地激發(fā)幼兒的想象欲望。這時(shí)如果只讓幼兒講述，其他幼兒聆聽(tīng)，相當(dāng)一部分幼兒會(huì)由于沒(méi)有自主活動(dòng)的伴隨而使內(nèi)心的想象停頓下來(lái)，想象激情會(huì)因此而趨于熄滅。

    當(dāng)幼兒普遍地產(chǎn)生想象的熱情，并進(jìn)入比較激昂積極的狀態(tài)時(shí)，應(yīng)該及時(shí)讓幼兒在自主行動(dòng)的伴隨下進(jìn)行比較持續(xù)的想象。比如，可以讓幼兒一邊繪畫(huà)，一邊想象。畫(huà)完之后，可鼓勵(lì)幼兒與同伴相互交流自己的作品，以口頭表達(dá)的方式再次描述內(nèi)心想象。

    繪畫(huà)、講述等行動(dòng)不僅表達(dá)想象的結(jié)果，更重要的是這樣的行動(dòng)可以幫助幼兒凝神寂慮，使想象過(guò)程更為持續(xù)、集中。

    再說(shuō)第二點(diǎn)。表達(dá)可以促進(jìn)想象力的發(fā)展，也可以制約想象力的發(fā)展。

    想象是內(nèi)在的心理活動(dòng)，只有通過(guò)一定的表達(dá)方式外化出來(lái)，成為物化的符號(hào)，具體可感的形象，才能為人所知。善于將內(nèi)心想象表達(dá)出來(lái)的人容易得到肯定，并在積極評(píng)價(jià)下，更加積極主動(dòng)地去展開(kāi)想象。不善于表達(dá)的人，難以得到積極評(píng)價(jià)，他們的想象積極性容易受挫，久而久之，想象力就會(huì)萎縮、枯竭。

    大多數(shù)幼兒的表達(dá)能力，尤其是語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展滯后于想象力的發(fā)展水平，因此，我們要注意兩個(gè)問(wèn)題。

    一是教師根據(jù)幼兒表達(dá)出來(lái)的外在結(jié)果進(jìn)行推斷分析，分辨究竟是想象中的問(wèn)題，還是表達(dá)中存在的問(wèn)題。然后，有針對(duì)地對(duì)幼兒的想象給予指導(dǎo)。多數(shù)情況下，幼兒想象得比較好，表達(dá)得比較差。教師是否善于透過(guò)幼兒的表達(dá)來(lái)理解其想象，往往是有效地發(fā)展幼兒想象力的關(guān)鍵。

    二是綜合采用多種表達(dá)方式，以適應(yīng)幼兒的表達(dá)水準(zhǔn)和需要。繪畫(huà)、粘貼、講述、角色表演、游戲等方式都能表達(dá)幼兒的內(nèi)心想象，發(fā)展各異的幼兒能在這些豐富多樣的方式中 找到適合自己的“舞臺(tái)”。

    各種表達(dá)方式對(duì)想象所起的作用不同。繪畫(huà)、粘貼等是相對(duì)靜態(tài)的方式，不但能適合多數(shù)幼兒的表達(dá)水準(zhǔn)，而且有助于幼兒邊行動(dòng)邊進(jìn)行持續(xù)的想象。角色表演方式具有直觀生動(dòng)的特點(diǎn)，更容易讓幼兒進(jìn)入特定情境，從而更容易產(chǎn)生真切鮮明的移情想象。用語(yǔ)言來(lái)描述自己的繪畫(huà)、粘貼作品，或是在角色表演中進(jìn)行敘述、對(duì)話、有利于幼兒細(xì)膩、豐富、自由地表達(dá)內(nèi)心圖景，從而促使想象朝著清晰、豐富、完整的方向發(fā)展。語(yǔ)言表達(dá)的這一優(yōu)勢(shì)是其他方式所不能代替的。上述方式的綜合運(yùn)用可以發(fā)揮其各自特長(zhǎng)，有效促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。但值得的注意的是，在幼兒表達(dá)自己內(nèi)心想象時(shí)，教師要避免過(guò)多地要求幼兒將注意力集中在表達(dá)形式的完美上。

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