一、把地理滲入學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域教育中的價(jià)值判斷

　　地理學(xué)是從空間角度出發(fā)來(lái)看待人類事務(wù)的科學(xué)，把地理滲入兒童社會(huì)領(lǐng)域教育之中，既有必要性也有可能性

　　必要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)這是增強(qiáng)兒童多元智能的需要。美國(guó)學(xué)者加德納(Howard Gardner，1983)在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》(《Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelli-gences》)一書中提出了多元智能的理論 (T}morv of Multiple Intelli-gence)。其中，空間智能(spatial intelli-gences)是兒童運(yùn)用三維空間的方式進(jìn)行思維的能力，它能使兒童知覺(jué)到外在和內(nèi)在的圖像，重現(xiàn)、轉(zhuǎn)變或修飾心理圖像，調(diào)整物體的空間位置。創(chuàng)造或解釋圖形信息：兒童各種智能的變化是相互聯(lián)系相互影響的，每種智能的發(fā)展都會(huì)對(duì)其它智能產(chǎn)生促進(jìn)作用。把地理融入學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域教育之中，不僅有利于兒童空間智能的培養(yǎng)．而且還有助于兒童整個(gè)智能水平的提升。(2)這是進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的需要。“地理學(xué)的學(xué)科知識(shí)是社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的重點(diǎn)，它的教學(xué)可以在不同的深度和廣度上更為現(xiàn)實(shí)地理解由人類社會(huì)所建立的與自然環(huán)境的關(guān)系，以及他們利用自然資源的方式”，“地理學(xué)探討了不同地區(qū)的人們對(duì)待他們與所處環(huán)境之關(guān)系的不同取向，并指出了對(duì)相似的環(huán)境問(wèn)題所采取的不同解決辦法。正是在這種空間相關(guān)性的認(rèn)識(shí)中，人們發(fā)現(xiàn)了地理學(xué)對(duì)環(huán)境教育的方法所能做出的非常關(guān)鍵的貢獻(xiàn)”?？梢?jiàn)，在學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域教育中植入地理教育的內(nèi)容，能引發(fā)兒童對(duì)環(huán)境的關(guān)注．幫助兒童理解環(huán)境中的人、動(dòng)植物及其相互之間的關(guān)系，增強(qiáng)兒童環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和責(zé)任感，培養(yǎng)兒童改善環(huán)境資源的積極態(tài)度，以實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境相和諧，走可持續(xù)發(fā)展的道路。(3)這是接軌國(guó)際學(xué)前教育的需要。美國(guó)社會(huì)領(lǐng)域研究會(huì)(National Council for the So-cial studies)在《期望卓越：社會(huì)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)》(Expectations for Excellenc：Curriculum Standards for Social Studies，NCSS，1994)中提出了十條標(biāo)準(zhǔn)，一是文化(culture)，二是時(shí)間、連續(xù)性和變化(Time，continuity, and change)，三是人物、場(chǎng)所和環(huán)境(People，place，and environments)．四是個(gè)人發(fā)展和身份(Individuals development and identity)，五是個(gè)體、群體和機(jī)構(gòu)(Individuals，groups，and institutions)，六是權(quán)力、權(quán)威和管理(Power，authority，and governance)，七是生產(chǎn)、分配和消費(fèi)(Production，distribution，and consumption)，八是科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)(Science，technology，and society)，九是全球聯(lián)系(Global connections)。十是公民的理想和實(shí)踐(Civic ideals and practice)．其中第三條、第九條涉及到地理。第三條標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，幫助兒童意識(shí)到地球上多種多樣的環(huán)境以及與之相互影響的各種各樣的人群．重視空間地域的概念以及人與環(huán)境的關(guān)系；第九條標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，幫助兒童認(rèn)識(shí)到世界的相互聯(lián)系性和相互依存性，關(guān)注世界文化的不同形式和相互之間的關(guān)系。這些標(biāo)準(zhǔn)的頒布．不僅對(duì)美國(guó)學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域教育的改革起到了積極的牽引作用，而且也對(duì)世界各國(guó)學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域教育的發(fā)展起到了示范的參照作用。

　　可能性主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是兒童空間概念的發(fā)展為其搭建了平臺(tái)?？臻g概念是兒童學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)．實(shí)踐證明，兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，有關(guān)空間的意識(shí)不斷增強(qiáng)．對(duì)空間的理解日益廣泛。出生到1歲的兒童，已形成了“個(gè)人空間”(personal space)概念，能了解家庭和保教機(jī)構(gòu)等周圍環(huán)境的物理特點(diǎn)：2～3歲的兒童，已形成了“地方空間”(10cal space)概念，能把握班級(jí)、游戲場(chǎng)地、鄰居、親朋好友的家庭等物理特征；4～5歲的兒童。已形成了“國(guó)家空間”(national space)概念，能理解國(guó)家的地理特性：6～7歲的兒童，已開始形成“全球空間”(Global space)概念。二是兒童生活經(jīng)驗(yàn)的豐富為其提供了支撐。今天的兒童能通過(guò)各種媒介和個(gè)人生活，獲得廣泛的地理知識(shí)．了解不同的地貌特征。文學(xué)作品、廣播電視、電腦光盤、因特網(wǎng)等媒體，把瞬息萬(wàn)變的世界通過(guò)兒童的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)通道，呈現(xiàn)給兒童，使兒童能知道發(fā)生在外部世界的各種事情：食品、服裝、玩具等物品．把豐富多彩的世界通過(guò)兒童的味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)通道，展現(xiàn)給兒童．使兒童能從中體會(huì)異國(guó)他鄉(xiāng)的兒童生活：散步、郊游、遠(yuǎn)足、旅行等假日活動(dòng)，把遠(yuǎn)近不同的世界通過(guò)兒童的各種感官通道，展示給兒童，使兒童能體驗(yàn)各國(guó)各地的風(fēng)土人情。

　　二、把地理滲入學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域教育之中的內(nèi)容篩選

　　把地理滲入兒童社會(huì)領(lǐng)域教育之中，應(yīng)科學(xué)而又合理地加以選擇。

　　1．所選內(nèi)容要能促進(jìn)兒童建構(gòu)基本的地理知識(shí)。有利于兒童理解地理學(xué)的活動(dòng)性和變化性的知識(shí)主要包括以下五類：第一類是關(guān)于位置(Location)的知識(shí)，重在幫助兒童了解在地球表面上人的位置、地點(diǎn)和物體，如知道自己所在地；第二類是關(guān)于地方(Place)的知識(shí)．重在幫助兒童理解不同地方的不同的人、文化和物理特征，如了解氣候、城鄉(xiāng)、交通工具、娛樂(lè)活動(dòng)：第三類是關(guān)于人與環(huán)境相互作用(Human-Environment interactions)的知識(shí)．重在幫助兒童認(rèn)識(shí)那些反映人與人之間、人與環(huán)境之間的關(guān)系的事件和行動(dòng)，如知曉家庭和學(xué)校、污染和環(huán)境保護(hù)；第四類是關(guān)于運(yùn)動(dòng)(Movement)的知識(shí)．重在幫助兒童意識(shí)世界人民的運(yùn)動(dòng)以及他們?nèi)绾卧谛碌牡胤竭M(jìn)行相互作用，如了解移民、通訊、貨物運(yùn)輸；第五類是關(guān)于地區(qū)(ReOons)的知識(shí)。重在幫助兒童識(shí)別人類和土地的變化．如知道動(dòng)物棲息地、人類住處。

　　2．所選內(nèi)容要能促進(jìn)兒童掌握主要的地理技能。有利于兒童形成關(guān)于自己的和別人的空間感的地理技能主要包括以下五項(xiàng)：第一項(xiàng)是學(xué)會(huì)提出地理問(wèn)題(Learningto ask geographic questions)的技能．如能提出故事發(fā)生地、親朋好友居住地等問(wèn)題：第二項(xiàng)是獲得地理信息(Acquiring geographic information)的技能．如能通過(guò)參觀一些地方來(lái)收集普通的信息，通過(guò)觀看某地的照片和圖片來(lái)收集特別的信息：第三項(xiàng)是知道如何安排地理信息(Knowing how to arrange geographic)的技能，如能利用日志記錄天氣的變化，運(yùn)用繪畫表現(xiàn)已觀察到的信息；第四項(xiàng)是分析地理信息(Analyzing geographic information)的技能，如能在地圖上找出他們居住的地方，解釋所看的照片的內(nèi)容：第五項(xiàng)是回答地理問(wèn)題(Answering geographic questions)的技能．如能在照片和圖片上認(rèn)出熟悉的地方，能用積木等物體表現(xiàn)某個(gè)地方。

　　3．所選內(nèi)容要能促進(jìn)兒童提高重要的地理能力。有利于兒童發(fā)展環(huán)境意識(shí)和責(zé)任感的地理能力主要由以下十六種能力組成：(1)能了解我們社區(qū)的位置；(2)能畫出我們生活的地方；(3)能運(yùn)用地圖、地球儀等地理工具；(4)能探索社區(qū)的物理特征；(5)能研究社區(qū)的娛樂(lè)場(chǎng)所；(6)能參觀動(dòng)物生活的地方：(7)能學(xué)會(huì)照看植物和動(dòng)物；(8)能了解其它地方的植物和動(dòng)物；(9)能探索食物的產(chǎn)地；(10)能幫助保持環(huán)境的整潔；(11)能了解雨林；(12)能發(fā)現(xiàn)地理學(xué)家做什么；(13)能了解人們?cè)谄渌胤椒N植的作物；(14)能探索其它社區(qū)、其它國(guó)家的人們的穿戴；(15)能研究在其它地方是如何建造房屋的；(16)能了解各種季節(jié)兒童的游戲和活動(dòng)。

　　三、把地理滲入學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域教育之中的策略擇用

　　地理學(xué)是認(rèn)識(shí)人類家園的科學(xué)。把地理滲入兒童社會(huì)領(lǐng)域教育中．要讓兒童主動(dòng)而又直接地進(jìn)行探索。

　　1．創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的環(huán)境。當(dāng)給兒童提供探索環(huán)境的機(jī)會(huì)時(shí)，兒童就能很好地進(jìn)行探索。為此，為了激發(fā)兒童探索空間的興趣，教師在設(shè)計(jì)班級(jí)環(huán)境時(shí)應(yīng)注意做到：(1)環(huán)境的生態(tài)化：增加動(dòng)物、植物的品種及數(shù)量；(2)材料的豐富化：陳列反映各種地貌特征和空間關(guān)系的照片和圖片、積木和模型(如表示人、動(dòng)物、交通工具和交通信號(hào)的模型)、測(cè)量工具(如繩子、尺子)、挖掘工具(如鋤頭、鏟子)等、地理儀器(如指南針、放大鏡)；(3)空間的多樣化：設(shè)立各種形式的空間(如全開放的、半開放的和隱蔽的空間)、各種類型的區(qū)域(如高處攀登的網(wǎng)絡(luò)、低處爬行的隧道)；(4)道路的系列化：鋪成不同形狀的道路(如圓形的、U形的和彎曲形的路)；(5)標(biāo)志的清晰化：運(yùn)用不同材料(如墊子)劃分區(qū)域，制作區(qū)域的標(biāo)志(如用圖畫作標(biāo)志)。

　　2．引發(fā)不同的游戲。游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)，是兒童最好的學(xué)習(xí)方式。教師在組織各種游戲活動(dòng)時(shí)．首先要考慮兒童認(rèn)識(shí)事物由近及遠(yuǎn)的特點(diǎn)。例如，在玩交通工具的游戲時(shí)，教師可先讓兒童玩“開公共汽車”的游戲，再讓兒童玩“開火車”和“開飛機(jī)”的游戲，使兒童能在了解當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)上(如知道不同的公交汽車線路和每條線路所?？康恼久?，認(rèn)識(shí)城市、省份、國(guó)家、世界。其次要考慮兒童游戲發(fā)展的不同階段。Harriet Johnson(1974)的研究表明，兒童的積木游戲活動(dòng)發(fā)展經(jīng)歷著七個(gè)階段：(1)只是玩積木，而不是用積木去搭建；(2)能把積木平鋪或堆高；(3)能用積木搭出橋梁；(4)能用積木圍出一個(gè)區(qū)域；(5)能用積木對(duì)稱、逼真地搭出建筑物，并進(jìn)行裝飾；(6)能給建筑物命名，并用于戲劇游戲之中；(7)能搭出更復(fù)雜的建筑物。所以，教師要以兒童的積木游戲階段為基礎(chǔ)，利用積木，豐富兒童的空間知識(shí)，幫助兒童掌握空間概念。

　　3．組織綜合的活動(dòng)。兒童以綜合的方式認(rèn)識(shí)環(huán)境、理解人與環(huán)境之間的關(guān)系。在開展綜合性活動(dòng)的時(shí)候，教師可圍繞主題進(jìn)行地理教育．幫助兒童理解人對(duì)環(huán)境的影響以及環(huán)境對(duì)人的影響，使兒童意識(shí)到自己是環(huán)境變化過(guò)程中的一部分。首先可從地理的進(jìn)程來(lái)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)：一是自然進(jìn)程(如天氣變化、水變化、地球運(yùn)動(dòng)、動(dòng)物遷徙和植物變化)；二是人工進(jìn)程(如因建設(shè)帶來(lái)的地表變化、災(zāi)荒、耕作、污染、環(huán)境保護(hù))，讓兒童知道這兩種進(jìn)程都會(huì)對(duì)世界的變化產(chǎn)生影響。其次可按節(jié)日的順序來(lái)安排主題活動(dòng)。一年四季有許多節(jié)日都與地理相關(guān)。例如，3月12日是植樹節(jié)．3月21日是世界森林日，3月22日是世界水日，3月23日是世界氣象日；4月22日是世界地球日：5月15日是國(guó)際家庭日，5月18日是國(guó)際博物館日，5月31日是無(wú)煙日：6月23日是國(guó)際奧林匹克日：7月1日是國(guó)際建筑日；9月27日是世界旅游日；10月4日是世界動(dòng)物日，10月16日是世界糧食節(jié)等，教師要及時(shí)把握和運(yùn)用。再次，可據(jù)兒童興趣的變化來(lái)組織主題活動(dòng)。比如，有兒童隨父母到新加坡旅游后，把新加坡的照片、玩具、巧克力等帶到了幼兒園，并引起了同伴們的興趣，這時(shí)教師就可考慮開展“遙遠(yuǎn)的地方：新加坡”的主題活動(dòng)，并滲透在幼兒園的各領(lǐng)域的教育之中。

　　4．開展園外的參觀。參觀是兒童認(rèn)識(shí)世界的最好方式之一，它能給兒童提供某地物理特征的感性知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)。在開展園外的參觀活動(dòng)前，教師要認(rèn)真思考兒童的興趣、社區(qū)的資源、乘坐的交通工具、兒童和成人的比例、參觀的時(shí)間和安全等問(wèn)題。在進(jìn)行園外的參觀活動(dòng)時(shí)，教師要注意利用兒童的各種感官，豐富兒童對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。例如．在參觀面包店、花店時(shí)，要充分發(fā)揮兒童視覺(jué)和嗅覺(jué)的作用：在參觀體育館、游泳館時(shí)，要充分發(fā)揮兒童視覺(jué)和觸覺(jué)的作用；在參觀電影院、大劇院時(shí)，要充分發(fā)揮兒童視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的作用。

　　5．發(fā)揮地圖的功能。地圖是反映空間關(guān)系的一種獨(dú)特方式，有利于兒童空間意識(shí)的發(fā)展和空間技能的增強(qiáng)。為了充分發(fā)揮地圖的作用．教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)培養(yǎng)兒童的透視感，如可讓兒童在紙上畫出物體的輪廓，辨識(shí)畫面上的物體，把自己想象成一只鳥或一架飛機(jī)(如站在桌椅等高處)，從不同角度觀看物體。并加以描述。(2)培養(yǎng)兒童的比例感，如可讓兒童畫出他們所看到的東西。(3)培養(yǎng)兒童的方位感，如可鼓勵(lì)兒童使用方向標(biāo)簽和符號(hào)．說(shuō)出方位詞語(yǔ)(如在前面、在后面)。(4)培養(yǎng)兒童的符號(hào)感．如可開展繪畫活動(dòng)，引導(dǎo)兒童討論代表天氣的標(biāo)志，鼓勵(lì)兒童閱讀、區(qū)別、創(chuàng)造符號(hào)。(5)培養(yǎng)兒童的區(qū)位感，如可和兒童討論不同地圖的不同作用，區(qū)別新村地圖、校園地圖、鄉(xiāng)鎮(zhèn)地圖、城市地圖、中國(guó)地圖和世界地圖的異同點(diǎn)。(6)增強(qiáng)兒童的畫圖技能，如可引導(dǎo)兒童通過(guò)畫畫、圖片來(lái)制作不同類型的地圖(如畫出班級(jí)地圖和家庭地圖)。(7)增強(qiáng)兒童的用圖技能，如可和兒童一起把所畫的地圖張貼出來(lái)。并經(jīng)常使用這些地圖。

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