觀摩是幼兒園園內(nèi)、園際進(jìn)行學(xué)習(xí)研討的交流形式。幼兒園教師是如何看待觀摩活動(dòng)的呢？在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，一線教師對(duì)觀摩曬動(dòng)的主要看法可概括為以下兩點(diǎn)：1．觀摩活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)：有利于教師提高教學(xué)水平，更新教育觀念，是很好的鍛煉機(jī)會(huì)，也是相百了解、相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)；有利于幼兒提高大膽表達(dá)等方面的能力；有利于幼兒園提高知名度和科研水平。2．觀摩活動(dòng)的缺憾：需要敦帥精心準(zhǔn)備，所花時(shí)間可能是平時(shí)組織以個(gè)活動(dòng)的好幾倍，加大了教師的心理壓力，影響了正常的教育教學(xué)活動(dòng)；針對(duì)觀摩活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)分析也常是走過(guò)場(chǎng)，避重就輕，或成為園領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)教師的借口，所以，有時(shí)教師對(duì)觀摩活動(dòng)心有余悸。

　　
　　那么，觀摩活動(dòng)對(duì)幼兒園教師究竟意味著什么?如何使觀摩活動(dòng)更為有效地促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)呢？

　　一、讓教研成為教師參與觀摩活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)

　　雖然從觀摩的本意來(lái)看，“觀摩”指向?qū)W習(xí)和借鑒經(jīng)驗(yàn)，但事實(shí)上“觀摩”也指向吸取教訓(xùn)。如果前者成為褒獎(jiǎng)教師的依據(jù)，后者成為指責(zé)教師的理由，那么經(jīng)歷失敗(暫且說(shuō)是失敗)的教師就可能因面臨過(guò)大的心理壓力而不能真正鼓勵(lì)和支持教師為目的。這樣的研究性觀摩應(yīng)具有以下特點(diǎn)：
 

　　1．觀摩主體(包括觀摩者和被觀摩者)積極互動(dòng)。只有被觀摩者愿意向觀摩者敞開心扉，觀摩者才能觀察到更為真實(shí)的東西，從而作出更有意義的分析。如果被觀摩者能主動(dòng)邀請(qǐng)他人并且不介意暴露問題，而觀摩者又能積極回應(yīng)，那么觀摩活動(dòng)的研究性質(zhì)就基本確定。這里需要說(shuō)明的是，觀摩者與被觀摩者的互動(dòng)并不意味著兩者之間一味迎合。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，因喪失原則或不夠敏銳而導(dǎo)致的過(guò)度迎合與因盲目指責(zé)或過(guò)分苛求而導(dǎo)致的相互抵觸一樣，都無(wú)法保證觀摩活動(dòng)的研究性質(zhì)。

　　2．觀摩過(guò)程自始至終重視研究方法。在觀摩活動(dòng)中，教師在說(shuō)果時(shí)往往都能將活動(dòng)的來(lái)龍去脈闡釋清楚，特別能對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)尤其是對(duì)幼兒需要的認(rèn)識(shí)與相應(yīng)教育策略的選擇自圓其說(shuō)。其實(shí)教師在寬松的研討氛圍中不知不覺地進(jìn)行了“教育敘事”。這時(shí)觀摩者如能敏銳地捕捉被觀摩者提供的有效信息并適時(shí)進(jìn)行“深度訪談”，觀摩評(píng)析就能走向深入。

　　3．觀摩評(píng)析應(yīng)既重視技巧也觀注問題本質(zhì)。評(píng)析時(shí)，如果觀摩者只是籠統(tǒng)地問被觀摩者“你覺得這個(gè)活動(dòng)怎么樣”，容易被誤解為簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)活動(dòng)的好壞。觀摩者不妨問：“你為什么想到用這樣的方法呢？”“你這樣做的初衷是什么？”因?yàn)橛^摩者只有在真正了解被觀摩者得原有意圖后，才有可能合理分析被觀摩者的教育策略選擇是否得當(dāng)。觀摩者切不可對(duì)一些教育行為抓住不放，那只會(huì)拉大和被觀摩者的心理距離。自然而然地揭示問題、水到渠成地解決問題才是智慧而藝術(shù)的觀摩評(píng)析。

　　因此，“觀摩”對(duì)于幼兒園教師意味著有機(jī)會(huì)參與有益自身成長(zhǎng)的教研活動(dòng)。

　　二、讓觀察到的學(xué)與教真正成為觀摩研究的依據(jù)

　　幼兒的認(rèn)知、情感、能力等方面的發(fā)展一直是教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但目標(biāo)能否達(dá)成需要仔細(xì)分析。活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)觀摩研究的重要依據(jù)。如，就認(rèn)知發(fā)展而言，幼兒是經(jīng)理了新舊認(rèn)知沖突而建構(gòu)了新的知識(shí)；就情感發(fā)展而言，幼兒是否獲得了真實(shí)的情感體驗(yàn)而提升了價(jià)值觀念；就能力發(fā)展而言，幼兒是否演練了真實(shí)性（至少準(zhǔn)真實(shí)性）的任務(wù)而熟悉了操作技能；就教育效果而言，幼兒是否在與教師的對(duì)話中得到了適時(shí)教育。另外，觀察到的教師教學(xué)狀態(tài)也是觀摩研究中的重要依據(jù)。活動(dòng)中教師是否積極促進(jìn)了幼兒的探究與思考，是否最大限度地保證了每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，是衡量教學(xué)狀態(tài)的根本。目前部分幼兒園教師對(duì)觀摩活動(dòng)存在消極看法的原因之一，是觀摩活動(dòng)的組織者或評(píng)價(jià)者在觀摩研究中忽略對(duì)事實(shí)的全面分析，或多或少對(duì)教師帶有偏見，者引發(fā)了教師的抵觸情緒。

　　因此，“觀摩”對(duì)于幼兒園教師還意味著對(duì)科學(xué)的教育和教育的科學(xué)研究。

　　三、讓教師的實(shí)踐性知識(shí)在觀摩研究中得到提升

　　在幼兒教育活動(dòng)中，教帥必須隨時(shí)迎接意外事件的發(fā)生，還需要對(duì)同時(shí)發(fā)生的多起事件作出即時(shí)反應(yīng)。教師作為活動(dòng)組織者，如何處理活動(dòng)中出現(xiàn)的形形色色的事件，能體現(xiàn)教師的實(shí)踐性知識(shí)。所謂“實(shí)踐性知識(shí)”，主要是指教師的個(gè)人特征和教學(xué)智慧。同“理論性知識(shí)’’相比，幼兒園教師的實(shí)踐性知識(shí)盡管缺乏嚴(yán)密性與普遍性，但它是存特定的教育情境中形成得知識(shí)，因此生動(dòng)具體，充滿彈性，功能性強(qiáng)，同時(shí)它是旨在解決問題的整合性知識(shí)。觀摩研究中，觀摩者如果能切實(shí)分析教師的教育行為對(duì)于特定教育情境的合理性，剖析幼兒反應(yīng)與特定教育情境的因果關(guān)系，共同探討更佳的教育行動(dòng)方案，那么教師的實(shí)踐性知識(shí)就有可能獲得提升。另一方面，如果觀摩者能盡可能地敏銳發(fā)現(xiàn)和深刻領(lǐng)會(huì)被觀摩者的個(gè)人特征和教育智慧，那么對(duì)自身舉一反三汲取經(jīng)驗(yàn)也十分有益，而這也正是觀摩研究的根本目的。所以，被觀摩者應(yīng)盡可能將自己的想法闡釋清楚，不要迷信專家和領(lǐng)導(dǎo)，讓教育情境的復(fù)雜性和個(gè)別性成為觀摩研討的線索。

　　因此，“觀摩”對(duì)于幼兒園教師也意味著實(shí)踐知識(shí)的挖掘和實(shí)踐知識(shí)的提升。

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