一、要真正關(guān)注幼兒的興趣點。 生活中許多時候，孩子們熟悉的并不一定是感興趣的。因此，教師的啟發(fā)、引導和教學過程、方法的設(shè)計非常重要。在“小樹葉”案例中，教師既沒有在課前發(fā)現(xiàn)幼兒對小樹葉的興趣點，也沒有在教學過程中很好地激發(fā)幼兒對小樹葉的興趣和探究欲望，所以就不可能達到理想的教育效果。假如在“話樹葉”中，教師能提一些諸如“看誰的眼睛最亮，能發(fā)現(xiàn)小樹葉中的秘密”等開放式問題；在“畫樹葉”中給足幼兒自由探索的時間和空間，同時提供顏料、彩色筆、白紙、水、小盆子、泥沙等豐富的材料，并順應(yīng)幼兒的探索興趣，讓他們自由的運用各種材料與小樹葉發(fā)生互動關(guān)系。如用小樹葉蘸上顏料在白紙上印畫、用小樹葉當勺子盛泥沙、把小樹葉放在水上漂等，效果就會大不一樣。而案例（二）之所以成功，首先，教師在課前就能關(guān)注到孩子們的興趣點。其次，教師在上課過程中也非常注意調(diào)動幼兒的學習興趣。例如上課一開始，教師就能抓住幼兒“愛玩”這一特點，引發(fā)幼兒到外面探究“好看又好玩”的東西。另外，在整個活動過程中，教師始終能抓住幼兒的興趣點，并能把預(yù)設(shè)的教育目標變?yōu)橛變焊信d趣的內(nèi)容，從而把幼兒的探索興趣引向教師要求的方向。例如，讓幼兒摸摸石頭有什么感覺，把裝有石頭的籃子舉起來試試重量等。

　　總之，只有當教師真正做到關(guān)注孩子們的興趣點，并能適時適宜、機智巧妙地激發(fā)、引導幼兒對周邊熟悉事物產(chǎn)生興趣和探究欲望，讓教師的教育目標與幼兒的興趣一致，那么，我們的生成課程才有可能達到理想的效果。

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