家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地將閱讀作為教會(huì)兒童識(shí)字的工具，或過早強(qiáng)調(diào)將兒童的讀書活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的主要工具，是中國(guó)兒童早期閱讀最主要的問題。

　　——北京師范大學(xué) 舒華 教授

　　在滿足了兒童的基本生活消費(fèi)和進(jìn)一步的享樂型消費(fèi)后，中國(guó)家庭，尤其是城市家庭，開始普遍關(guān)注兒童的早期成長(zhǎng)教育。中國(guó)已經(jīng)形成了重視閱讀的精神土壤。

　　一方面，家長(zhǎng)們投資教育的人力、物力和財(cái)力日漸增多；但另一方面這些投入又大多帶有盲目沖動(dòng)的色彩。家長(zhǎng)對(duì)早期教育的理解和認(rèn)識(shí)存在諸多的誤區(qū)，由此產(chǎn)生了普遍的焦慮心態(tài)。

　　中國(guó)還缺乏一套針對(duì)幼兒閱讀教育的專業(yè)、權(quán)威和系統(tǒng)的社會(huì)化服務(wù)體系。中國(guó)兒童在開展早期閱讀教育時(shí)，存在著非常多的缺憾和不足。根據(jù)我們的調(diào)查研究，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　1/對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

　　（1） 對(duì)兒童閱讀發(fā)展階段的認(rèn)識(shí)不足：在家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀重要性和起始年齡的認(rèn)識(shí)存在著巨大的偏差，很多家長(zhǎng)把閱讀和識(shí)字看成是不同階段的事情，認(rèn)為在學(xué)前開展閱讀對(duì)兒童來說太早，閱讀是上學(xué)以后的事情。

　　（2）片面的定義早期閱讀：一說起早期閱讀，人們往往自然而然地把閱讀與識(shí)字聯(lián)系在一起，把早期閱讀當(dāng)作提前開始的識(shí)字教育。相關(guān)調(diào)查顯示：83%的家長(zhǎng)不能理解兒童閱讀活動(dòng)的正確含義，對(duì)兒童早期閱讀活動(dòng)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單的將閱讀作為教會(huì)兒童識(shí)字的工具。

　　社會(huì)上種種填鴨式的識(shí)字教學(xué)法(目前全國(guó)共有二十多種)機(jī)械地教會(huì)兒童認(rèn)字，但是整體閱讀能力，閱讀興趣以及相伴隨的寫作能力卻受到了壓抑。

　?。?） 過分功利性的目標(biāo)設(shè)計(jì)：過早強(qiáng)調(diào)將兒童的讀書活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的主要工具。忽略了興趣的提高和能力的培養(yǎng)才是早期閱讀的價(jià)值所在。讓低幼兒童大量閱讀知識(shí)性、文學(xué)性內(nèi)容，對(duì)他們的成長(zhǎng)起到拔苗助長(zhǎng)的作用。

　　2/缺乏優(yōu)秀的閱讀材料

　　目前，少兒讀物已成為中國(guó)出版業(yè)的熱點(diǎn)，有些“亂花漸欲迷人眼”的味道，但就現(xiàn)在的讀本來看存在著很多問題：

　　(1) 兒童讀物創(chuàng)作人員的素質(zhì)有待提高。在美國(guó)，兒童讀物的創(chuàng)作要求創(chuàng)作者有很高的學(xué)歷，要求有兒童教育背景。而國(guó)內(nèi)讀物的出版仍然集中在對(duì)一些傳統(tǒng)得不能再傳統(tǒng)的童話的包裝，書籍出版總體水平不高、適合兒童閱讀的書籍和種類有限。

　　(2) 從目前少兒讀物的年齡段來看，中國(guó)出版業(yè)剛剛具有了年齡段的概念，但段級(jí)區(qū)分仍不清晰，各年齡段面向低幼的讀物極其缺乏。2003年1月中國(guó)少兒圖書排行榜上，6歲以上兒童文學(xué)類圖書仍占主流。

　　(3) 目前，中國(guó)兒童讀物最為常見，市場(chǎng)銷量較好的仍然是一些文學(xué)性書籍，功能性讀物比例很小。中國(guó)兒童讀物的數(shù)量巨大，但分享閱讀等功能性讀物卻幾乎為零。

　　如果說目前的兒童讀物在滿足一般閱讀需求方面已存在一定程度的競(jìng)爭(zhēng)，那么培養(yǎng)兒童閱讀能力的功能性讀物及以此為基礎(chǔ)的兒童發(fā)展服務(wù)還很缺乏。

　?。?）主題上過于單一，無趣， 唐詩(shī)宋詞、古典童話，新老三字經(jīng)仍然備受推崇，小貓小狗仍是常見的主角，揚(yáng)善抑惡的道德說教仍是常見的主題，具有時(shí)代感和現(xiàn)代氣息的作品很少。

　　3/家庭早期閱讀方法失當(dāng)

　　望子成龍，求成心切

　　家長(zhǎng)指導(dǎo)兒童讀書時(shí)，對(duì)各年齡段的閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，開展方式的針對(duì)性差，缺乏有效的過程控制。對(duì)處于閱讀能力發(fā)展關(guān)鍵期的低幼兒童來說，閱讀能力的培養(yǎng)必須基于年齡特征，如兒童個(gè)體差異大、接受信息方式不同等，必須確保閱讀能力的培養(yǎng)過程是快樂的、輕松的、游戲化的，單純強(qiáng)調(diào)閱讀能力的發(fā)展而缺乏對(duì)方法的選擇會(huì)陷入給孩子增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的困境，從而剝奪孩子的快樂童年。

　　有些家長(zhǎng)過早地讓孩子接觸一些與其年齡特征不適應(yīng)，他們不感興趣的文字，如四歲就開始讀名著，或者很小的時(shí)候就開始機(jī)械的背誦古詩(shī)，讀形形色色的“新三字經(jīng)”等等……。對(duì)于低幼兒童而言，這樣的“開卷”未必有益。

　　愿意花錢，不愿意花時(shí)間

　　中國(guó)家庭早期教育普遍存在著愿意多花錢（資金投入），但是時(shí)間投入（人力投入）少的特點(diǎn)，缺少共讀時(shí)間。父母對(duì)孩子的教育投資很多（已占家庭收入的40%），卻非常缺乏在時(shí)間上的投入，如跟孩子進(jìn)行親子閱讀。據(jù)我們的調(diào)查，能夠經(jīng)常和孩子一起讀書的家庭，即使是在北京這樣文化教育最發(fā)達(dá)的城市，比例也不足20%。

　　4/幼兒園和小學(xué)低年齡段的閱讀教育也存在諸多問題

　　在閱讀教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)上，很多教育機(jī)構(gòu)為了迎合家長(zhǎng)的功利性心理，也將識(shí)字量作為主要的教育目標(biāo)來追求。在閱讀教學(xué)策略上大多依照字、詞、句、段、篇的傳統(tǒng)策略進(jìn)行，重視測(cè)驗(yàn)，忽視閱讀興趣的培養(yǎng)，過分注重對(duì)一篇文章的深入分析而缺乏對(duì)閱讀量的追求。

　　教育觀念的落后，如忽視兒童獨(dú)立價(jià)值的培養(yǎng)，強(qiáng)制性教學(xué)普遍，缺乏開放的教學(xué)思維；教育資源有限：教師教學(xué)水平較低，班級(jí)規(guī)模太大—學(xué)生人數(shù)多、教師空間小，教學(xué)設(shè)施缺乏等等一些客觀因素也對(duì)閱讀教學(xué)的開展產(chǎn)生了不利影響。

　　目前兒童語(yǔ)言教育領(lǐng)域新理論層出不窮，但是缺乏以對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)、可操作的方案，使得教學(xué)工作者無所適從。

　　閱讀環(huán)境與氛圍缺失

　　缺乏氛圍營(yíng)造和場(chǎng)所建設(shè)。調(diào)查顯示，許多中國(guó)家庭環(huán)境的布置不利于早期閱讀的開展，有意識(shí)地為孩子準(zhǔn)備書房、書櫥和書桌的家庭比例不到3%。幼兒園、小學(xué)的閱讀角區(qū)建設(shè)也很不完善。公共閱讀學(xué)習(xí)場(chǎng)所嚴(yán)重缺乏，社區(qū)系統(tǒng)沒能為兒童閱讀提供必要的支持。

　　社會(huì)特定轉(zhuǎn)型時(shí)期，早期閱讀的社會(huì)支持系統(tǒng)存在很多不足

　?。?）功利性極強(qiáng)的潛能開發(fā)、天才教育在很多專家和家長(zhǎng)那里備受推崇，而對(duì)兒童的一些基本素質(zhì)的培養(yǎng)—如閱讀能力和興趣，往往處于被忽視的地位。形成了一種惡性循環(huán)。

　?。?）傳播媒體的多元化，尤其是電視卡通的濫觴，吸引了兒童相當(dāng)多的注意力，不利于閱讀能力的培養(yǎng)。

　?。?）在語(yǔ)言教育上，普遍存在著重外語(yǔ)，輕本國(guó)語(yǔ)言的傾向。

　?。?）社區(qū)的圖書館普遍缺乏，未能在閱讀的方便獲得上發(fā)揮作用。

　?。?）針對(duì)閱讀的社會(huì)組織發(fā)展不健全，讀書類的社會(huì)組織、興趣小組非常缺少， 2004年是國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)成立40周年，中國(guó)尚未加入會(huì)員國(guó)。

　　受種種不利因素的制約，中國(guó)兒童早期閱讀水平堪憂

　　 西方發(fā)達(dá)國(guó)家兒童在6—9個(gè)月時(shí)就開始閱讀，而中國(guó)兒童則普遍要到2—3歲左右才開始閱讀活動(dòng)。

　　美國(guó)兒童在4歲后進(jìn)入獨(dú)立的、自主性的大量閱讀階段，而中國(guó)兒童平均到8歲（小學(xué)二年級(jí)）才能達(dá)到這個(gè)水平。

　　雖然漢語(yǔ)閱讀在閱讀障礙發(fā)生率上比英語(yǔ)國(guó)家低，但是根據(jù)專家對(duì)城市兒童的測(cè)量，漢語(yǔ)兒童閱讀障礙的發(fā)生率也在6—8%左右。

　　中國(guó)兒童閱讀能力落差極大，有的4歲兒童能讀名著，而有的10多歲的兒童卻不能完整的讀書，這種現(xiàn)象具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴?/P>

　　由于社會(huì)發(fā)展不平衡，在地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距、貧富差距背景下，中國(guó)兒童的閱讀教育獲得嚴(yán)重不足，除去那些能夠接受正常學(xué)前教育的兒童，中國(guó)有將近2000萬的流動(dòng)兒童，6000萬的殘障兒童，以及數(shù)量更為龐大的農(nóng)村兒童，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，書本對(duì)他們而言仍然屬于昂貴的奢侈品。

　　“我要讀書” 而不能讀書的高玉寶在現(xiàn)代中國(guó)仍然為數(shù)不少。兒童閱讀“一個(gè)也不能少”仍是一個(gè)遙遠(yuǎn)的夢(mèng)想。

　　中國(guó)兒童閱讀的種種不足和我們國(guó)家的“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”“學(xué)習(xí)型社會(huì)”建設(shè)、和國(guó)民素質(zhì)的提高以及中華民族的跨越式發(fā)展是極不相稱的，這既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，需要社會(huì)教育工作者貢獻(xiàn)更大的力量，付出巨大的努力，共同攜手來改變這種狀況！

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