圖畫故事書的閱讀過程就是一個(gè)與圖畫故事書溝通、對(duì)話、交流的過程，是調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解圖畫故事，并從中獲取信息豐富自己體驗(yàn)的過程。松居直先生認(rèn)為：“……對(duì)于讀圖畫書而言，讀書就是讀故事，通過圖畫讀懂故事。

　　那么對(duì)孩子來說，就是把故事這個(gè)眼睛看不見的世界變成在自己心中看得見的畫（形象）的能力，也就是一般被稱為想象力的能力。如果想象力豐富，人就能看到看不見的東西。圖畫書與想象力有很大的關(guān)系?！?/P>

　　想象是指人腦對(duì)原有表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。想象是大腦皮層上過去舊的暫時(shí)聯(lián)系重新篩選、組合、搭配和接通，形成新聯(lián)系的過程。閱讀的過程就是調(diào)動(dòng)起已有的表象，并循著故事中所提供的線索對(duì)已有表象進(jìn)行重新建構(gòu)，創(chuàng)建新形象的過程。

　　在圖畫故事書閱讀過程中，想象力的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　?。ㄒ唬┰佻F(xiàn)故事場景

　　圖畫故事書是以圖畫為主，配合較少文字或沒有文字講述故事的一種幼兒文學(xué)。一般是由幾幅或十幾幅跳躍式的靜態(tài)畫面，配合簡短、淺顯的語言，來完成一個(gè)故事世界塑造。

　　圖畫故事書的呈現(xiàn)方式似乎比純文本的故事更易于幼兒想象，因?yàn)樗峁┝艘粋€(gè)個(gè)更生動(dòng)的畫面，一個(gè)個(gè)鮮活的形象，為幼兒的想象提供了具象的憑借物，而處于具體形象思維時(shí)期的幼兒想象的一個(gè)特點(diǎn)就是更依賴圖像、圖形。

　　但是圖畫故事書并不是動(dòng)畫片，而是以靜止的圖畫表達(dá)流動(dòng)的故事情節(jié)，以一個(gè)個(gè)關(guān)鍵情節(jié)的片斷，傳達(dá)完整的故事，畫面與畫面之間的空白、連接就需要幼兒自己去想象，去填補(bǔ)；同時(shí)每一幅畫面，又都是表現(xiàn)一個(gè)瞬間，其整個(gè)動(dòng)作流程的再現(xiàn)也是依賴于幼兒的知覺想象。

　　畫家在創(chuàng)作時(shí)也考慮到讀者的閱讀心理，他們?cè)谶x擇如何表達(dá)故事時(shí)，已經(jīng)“想象”到如何調(diào)動(dòng)讀者的想象力與他共同完成故事的講述。正如Peny Nolderman所指出的：

　　“插畫家可選擇性地描繪當(dāng)行動(dòng)未完成之前的某一瞬間，來暗示動(dòng)作性，而迫使觀眾想象完成的樣子。比方說，走動(dòng)的動(dòng)作包括腳在地板上及腳離開地板，但因?yàn)槟_在地板上時(shí)看來像在休息，所以插畫家若想描繪角色在走路，就必須畫出一只腳離開地面?！?/P>

　　而我們讀者也確實(shí)非常配合畫家，“我們往往會(huì)想象畫中的線超過所描繪的長度，而自己完成了畫中的線。所以當(dāng)Bravo，Minski畫中的Minski發(fā)明出火箭時(shí)，我們?cè)谛睦锞屯瓿闪嗣枥L火箭飛行的線條，而想象火箭朝上沖出去。

　　卡通家所運(yùn)用的‘動(dòng)線’也會(huì)產(chǎn)生類似的效果──反復(fù)畫出手臂或腿部的線條三四次，這些線就可以讓我們填補(bǔ)其間的空間，并想象具有連續(xù)性的動(dòng)作。

　　而許多由中心點(diǎn)放射出來的線條，同樣也暗示爆發(fā)性的行動(dòng)?！倍摇啊?dāng)我們從這張圖看到下一張圖時(shí)，就必須想象可能發(fā)生的事，以便來說明我們?cè)趫D與圖之間所看到的改變。

　　當(dāng)然文本的字常告訴我們圖畫間所發(fā)生的事情細(xì)節(jié)，但只要我們具備策略來尋找這些關(guān)聯(lián)，即使沒有文字，也能找出關(guān)聯(lián)，這就是插畫家制作無字圖畫書（Wordless picture books）時(shí)所憑籍的技巧──只提供一連串互有關(guān)聯(lián)的圖來暗示故事。”

　?。ǘ┫胂笕宋锏男睦?/P>

　　通過想象完成畫中的動(dòng)作，應(yīng)該說是一種較低層次的想象要求，也是幼兒容易掌握的，對(duì)于這點(diǎn)我們從幼兒對(duì)畫面中人物動(dòng)作的理解中可以看出。

　　但是要完整地理解故事內(nèi)容，最重要的是要了解人物的心理活動(dòng)，不僅要了解他們?cè)谧鍪裁?，還要了解他們?yōu)槭裁催@么做，他們?cè)谙胧裁矗⒉聹y畫中人物之間、人物與環(huán)境之間的關(guān)系，揣摩人物的心理活動(dòng)，他們的情感體驗(yàn)，這除了需要幼兒具備一定的觀察力，更需要借助想象力進(jìn)入故事世界，并進(jìn)入人物的內(nèi)心世界才能完成。這是一種較高層次的想象，它依賴于幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展及閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。

　　李麥浪的研究表明，小、中、大班幼兒在看圖書時(shí)，都能根據(jù)自己對(duì)角色的表情、動(dòng)態(tài)的理解，去想象角色的對(duì)話，而在對(duì)角色的心理活動(dòng)的了解上存在著年齡特點(diǎn)。

　　中、大班幼兒能描述出主角的某些心理活動(dòng)。如“小熊心里想著……”，“小熊擔(dān)心遲到”，“小熊怕媽媽批評(píng)”，雖都屬較表層的心理活動(dòng)，但也表現(xiàn)了幼兒已開始能離開畫面進(jìn)行聯(lián)想，把畫面以外的事物結(jié)合到圖書畫面上去理解內(nèi)容，抽象思維能力不斷提高。

　　李碧華則從另一個(gè)角度闡述了圖畫故事書閱讀對(duì)幼兒想象力的依賴：幼兒的講述是否生動(dòng)、獨(dú)特，與他們?cè)谥v述時(shí)是否進(jìn)行必要的聯(lián)想、想象等心理活動(dòng)有很大關(guān)系。

　　對(duì)于大班幼兒來說，不能像小、中班幼兒一樣只停留在觀察圖片所能觀察到的具體、表層的內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)一步鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒通過聯(lián)想、想象，根據(jù)圖片中所提供的線索，“看”到圖片的內(nèi)容（如“看”出人物的心理活動(dòng)、對(duì)話等內(nèi)容），只要留有時(shí)間讓幼兒充分聯(lián)想、想象，幼兒通過努力還是可以做到的。

　?。ㄈ┇@得審美體驗(yàn)

　　幼兒閱讀圖畫故事書與成人閱讀文學(xué)作品一樣，并不滿足于知道講了一個(gè)什么故事，如果那樣他們就不會(huì)要求一遍遍反復(fù)聽同一個(gè)故事了。幼兒之所以反復(fù)聽同一個(gè)故事，是因?yàn)樗麄冊(cè)谶@其中獲得了審美體驗(yàn)。

　　而審美體驗(yàn)的獲得，也是依靠想象力?！斑@種審美體驗(yàn)可能是過去經(jīng)驗(yàn)的生動(dòng)重組，也可能是經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展，或者是一種新的經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生。”雖然兒童是沿著作品本身所提供的信息路標(biāo)去體驗(yàn)作者所提供的一種生活模式，并且因此他首先需要去解讀和辨識(shí)作品中所描述的故事情節(jié)、人物命運(yùn)、環(huán)境背景乃至語言技巧的變化、但是真正使他獲得審美快感的并不在于他對(duì)作品中攜帶和傳遞的信息符號(hào)解讀辨識(shí)了多少，即他在多大程度上接受了作者所表達(dá)的美的意識(shí)、美的格調(diào)和美的技巧，而在于他在多大程度上把他所解讀和辨識(shí)出的美的信息變成了他自己的體驗(yàn)，并用他自己的再創(chuàng)造的想象去重新填充這些符號(hào)空間。

　　我們以《維利床下的鬼》為例，試作分析：

　　圖一是《維利床下的鬼》中的一個(gè)畫面，畫家用幾個(gè)動(dòng)作瞬間來表現(xiàn)受到小老鼠驚嚇的媽媽采取的種種“防衛(wèi)措施”：拉著維利逃出房間、把桌子推過去擋著門、還不放心又把箱子放在桌子上。

　　幼兒在看這一頁時(shí)曾經(jīng)問：“她在干嗎？她在搬家嗎？”這說明單純用知覺辨識(shí)一個(gè)個(gè)動(dòng)作符號(hào)，還不足以完整理解畫面所要表達(dá)的故事情景，更不用說體會(huì)其中的意趣了。

　　只有當(dāng)幼兒在頭腦中再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，才能理解到這是一系列的連貫的一氣呵成的動(dòng)作；想一想媽媽竟被嚇得如此驚惶失措，不免也覺得氣氛有些緊張呢；再聯(lián)想到自己的媽媽也怕鬼，又不禁覺得有點(diǎn)好笑，噢，大人也害怕呀。

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