孩子一出生就有心理活動(dòng)，3～6歲則是個(gè)性心理形成的開始時(shí)期，性格、能力等心理特征已經(jīng)初步發(fā)展起來(lái)，這一階段的幼兒有較強(qiáng)的可塑性。

　　日本著名兒童教育家鈴木鎮(zhèn)一在其《幼兒才能開發(fā)》一書中說(shuō)：“在孩子身上，存在著不可估量的潛力，只要拋棄錯(cuò)誤的教育方法，則無(wú)論怎樣的孩子，其能力的幼芽都能茁壯成長(zhǎng)。所以說(shuō)，孩子能力的幼芽是大人掐掉的?！?

　　賞識(shí)教育，即“賞識(shí)——成功教育”，孩子做得再差，大人也不抱怨，要不斷鼓勵(lì)和贊賞，并堅(jiān)持不懈地幫助、引導(dǎo)，直到最終達(dá)到成功。

　　賞識(shí)的實(shí)質(zhì)是承認(rèn)差異、尊重差異，成功的實(shí)質(zhì)是不怕失敗。哪怕孩子一百次摔倒，要相信孩子一百零一次能爬起來(lái)；哪怕孩子一千次失敗了，大人仍要堅(jiān)信他一千零一次能成功，這就是賞識(shí)教育。那么，在實(shí)際生活中如何操作賞識(shí)教育呢？

　　1．學(xué)會(huì)鼓勵(lì)：孩子嘗試做一件事沒有成功，并不表示他無(wú)能，只不過(guò)他還沒有掌握技巧，如果我們指責(zé)孩子，孩子的自信心就會(huì)受到傷害而放棄努力。因此，要鼓勵(lì)：

　?、俣嗍褂霉膭?lì)性語(yǔ)言，如“繼續(xù)下去，你會(huì)成功的?！薄袄蠋熛嘈拍銜?huì)做得更好?！?/P>

　　②多用積極性評(píng)價(jià)，如“你非常能干”、“你做得很好”、“相信你下次會(huì)成功的”等。

　　③重視非言語(yǔ)的運(yùn)用。如目光、表情、姿態(tài)、動(dòng)作等。事實(shí)上，教師對(duì)孩子抱有不同的態(tài)度，孩子就會(huì)表現(xiàn)出相應(yīng)的行為反應(yīng)。

　　2．尊重差異 俗話說(shuō)：“十指有長(zhǎng)短”，每個(gè)孩子在發(fā)展中必定是存在差異的。

　　偉大的思想家、教育家孔子就提出了“有教無(wú)類”的思想。我們?cè)谧鹬赜變邯?dú)立人格的同時(shí)，必須承認(rèn)在身心發(fā)展上兒童既有年齡而表現(xiàn)出的特殊規(guī)律，又有個(gè)性間的差異，切不可從主觀意愿出發(fā)，無(wú)視孩子和成人之間，孩子和孩子之間在認(rèn)知水平、情感傾向及能力等各方面的不同之處。

　　特別是家長(zhǎng)，不可盲目地讓孩子學(xué)這學(xué)那，而要從幼兒自身?xiàng)l件及興趣出發(fā)，讓孩子選擇最適合自己的活動(dòng)。對(duì)一些能力弱的幼兒，教師更應(yīng)注重給他們快樂(lè)和自信。

　　以前，我教過(guò)一個(gè)小班的男孩，膽子特別小，動(dòng)手能力很差，最怕上美術(shù)課。有一次他從家里帶來(lái)了幾張圖畫，是和媽媽去動(dòng)物園后畫下來(lái)的，雖然畫得不太好，但我還是掛在了班里的展覽角上，鼓勵(lì)他以后要多畫畫。

　　從那天以后，他就漸漸喜歡畫畫了，在家里也經(jīng)常主動(dòng)要求畫畫。媽媽說(shuō)他比以前快樂(lè)了許多，聲音也響亮了許多。還有一個(gè)孩子，自控能力特別差，是全園有名的“淘氣包”。

　　對(duì)這個(gè)孩子，我嘗試著去接近他，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，并當(dāng)著大家的面表?yè)P(yáng)他，及時(shí)強(qiáng)化他的“閃光點(diǎn)”，逐步改善他在眾人心目中的“壞孩子”形象，從另一個(gè)角度評(píng)價(jià)他。

　　在長(zhǎng)期的觀察中，我發(fā)現(xiàn)他最感興趣的活動(dòng)是體操，于是就建議他進(jìn)了體操班。通過(guò)活動(dòng)對(duì)他進(jìn)行控制能力、意志力、群體交往等方面的培養(yǎng)，一段時(shí)間后他改正了打人、扔玩具、上課不守紀(jì)律等不良習(xí)慣。

　　3．持之以恒，把握尺度：賞識(shí)教育貴在堅(jiān)持，持之以恒才能有顯著的效果。

　　在一般情況下，教師和家長(zhǎng)都會(huì)注意鼓勵(lì)孩子，但有時(shí)在多種因素的作用下，容易造成人為的失控，在情急時(shí)大聲指責(zé)或諷刺孩子，從而挫傷了孩子的自尊心，降低孩子對(duì)自我的評(píng)價(jià)，對(duì)自信心的形成產(chǎn)生不良的影響。

　　賞識(shí)教育主張對(duì)孩子多肯定、多鼓勵(lì)、少批評(píng)，但不是說(shuō)孩子犯了錯(cuò)誤就不去批評(píng)。孩子犯了錯(cuò)誤，應(yīng)先分析錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)、原因，然后適當(dāng)?shù)匕盐张u(píng)尺度。就教師而言，從認(rèn)知方式看，可把幼兒分成兩種：一種是依存性的，一種是獨(dú)立性的。

　　依存性強(qiáng)的幼兒，對(duì)老師的態(tài)度較敏感，教師可運(yùn)用表?yè)P(yáng)激動(dòng)他們學(xué)習(xí)，其中重要的一點(diǎn)是要有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)，而不是籠統(tǒng)、空泛的說(shuō)“好”，要講清楚好在什么地方。

　　而對(duì)獨(dú)立性強(qiáng)的幼兒，教師不需要太多給予鼓勵(lì)，以免降低他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生驕傲情緒。因材施教是教師應(yīng)把握的一個(gè)重要教育策略。

　　21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，充滿挑戰(zhàn)，需要自信又有能力的人，從小幫助孩子樹立自信，是今后取得成功的關(guān)鍵。因此教師和家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子，相信孩子，鼓勵(lì)孩子，賞識(shí)孩子，挖掘每一個(gè)孩子的潛力，讓孩子在自信中體驗(yàn)成功，體驗(yàn)快樂(lè)。

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