心理學(xué)家經(jīng)過長期研宄發(fā)展出了系統(tǒng)的教師期望評價(jià)方法。這些方法非常有助于教師了解在實(shí)際教育過程中是否存在著消極的期望和消極對待，從而能更有針對性、更有意識、更有效地去克服消極期望，發(fā)展積極期望。

  首先，教師可按照自己對兒童的喜歡程度，從強(qiáng)到弱依次將班上的兒童排列出名次。排列在最后的幾位兒童，就是教師可能抱有消極期望鈞人選。順序越是接近最后，意味著教師對他（她）鈞期望可能越消極，在教育和交往上投注的熱情也越少。對于這些兒童，表師就需要重新審視自己對其的期望和對待方式。

  其次，教師可按照自己所認(rèn)為的兒童聰明程度，將班上的兒童從高到低進(jìn)行排序，同樣的道理，排在最后的幾位兒童，就可能是教師認(rèn)為比較笨的、因而可能把有較低期望的人選。順序越后，教師對其的期望可能就越低。對于他們，教師需要改變自己已經(jīng)形成的期望和對待方式，以便使他們與其他兒童一樣獲得同等的教育對待。

  再次，還可以使用量表法進(jìn)行評定。下面是一個(gè)自陳式量表：

  我對有些孩子要求不高12345我討厭有些孩子12345我沒有耐心對待某些孩子12345對有些孩子我懶得多費(fèi)心思12345我曾當(dāng)眾說某個(gè)孩子“你真笨”12345我好像從來沒有贊揚(yáng)過某些孩子l2345唱歌、跳舞或繪畫表演時(shí)，我一般安排一些固定的孩子參加l2345有時(shí)我會(huì)覺得某個(gè)孩子礙手礙腳12345有些孩子使我笑不起來l2345有些孩子說不清楚事情時(shí)，我就不再去管他（她）12345

  在評價(jià)時(shí)，請每個(gè)教師按照自己的實(shí)際情況，將每道題后適合于自己,數(shù)字圈出。“1”代表“不符合”，“3”代表“較符合”，“5代表“完全符合”。這個(gè)圈出的數(shù)字，就是該教師在這遣題上的得分。以前面的例題為例，如果某個(gè)教師總得分是10分左右，說明該教師的教育期望總體是積極的，基本上沒有對兒童的消極期望和消極對待存在；得分在11N30分之問，說明該教師有一定程度的消極期望和消極對待，但還比較輕微；如果得分高達(dá)31—50分，則說明教師在教育過程中存在著較為嚴(yán)重的消極期望和消極期待，應(yīng)該引起注意，并需要有意識地避免且改變消極期望，使自己的教育行為和方式朝著積極的方向轉(zhuǎn)變。

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