定義　
　
　　兒童學習障礙，也稱學習困難。是指兒童的智力在正常范圍，其智力測驗分數(IQ)大于70，但在學校的學習中卻有嚴重困難。具體說，即在一門或幾門主要課程(語文、數學等)的學習中有特殊障礙，常常達不到教學大綱規(guī)定的及格要求?！?BR>　
　　學習困難的具體表現為：　
　
　　注意力不集中；　
　
　　學習成績差；　
　
　　對讀、寫、算等方面的記憶差；寫字時看一筆寫一筆，做作業(yè)的時間拖得太長；　
　
　　寫字常多一畫，少一筆，部首張冠李戴，左右顛倒；　
　
　　閱讀時常出現增字、漏字、跳行等現象，或者有速度太快、太慢、停頓次數太多的問題；　
　
　　擅長朗讀或背誦，但讀后對內容一知半解；　
　
　　對數學應用題理解困難；　
　
　　計算過程中常忘記進位和錯位，忽略小數點或不理解運算符號；　
　
　　語言發(fā)展遲緩，表達能力不足。　
　
　　產生原因　
　
　　產生學習障礙的原因非常多。主要包括內部因素(如生理、心理方面的因素)和外部因素(如學校、家庭、生活環(huán)境等方面的因素)兩方面。事實上，在形成學習困難的過程中，這些因素可單獨作用，也可能相互作用?！?BR>　
　　生理因素　
　
　　一些兒童學習困難可能與腦損傷、腦發(fā)育不良、遺傳、感染或營養(yǎng)不良有關。這些因素中的任何一個或幾個的組合都可在不同程度上影響兒童學習能力的發(fā)展?！?BR>　
　　兒童的心理認知因素兒童認知能力上的缺陷、學習動機、動力方面的問題及個性因素等也是形成學習困難的重要原因。許多兒童的學習困難是由于認知能力的不足造成的。所謂認知能力指的是個體了解與認識世界的一整套心理能力，包括動作、知覺、注意、記憶、語言、思維和社會學習能力等各方面。認知能力與學習有密切關系，任何一種認知能力的失調都可以引起學習困難。認知能力是在兒童成長的各個階段發(fā)展起來的，在發(fā)展過程中會出現一些差異，即有的能力發(fā)展得好，發(fā)展得快，而另一些能力發(fā)展緩慢，甚至出現缺陷。例如，一個一年級的6歲兒童，他的口頭語言達到6歲水平，但在知覺—動作技能上的發(fā)展可能只達到3歲水平，不良的知覺—動作發(fā)展影響了他的學習，因為與語文、數學學習有關的識字、認數等學習技能的發(fā)展與知覺—動作的發(fā)展有密切關系。除了認知能力與基本學習技能的失調是造成學習困難的原因外，一些非智力因素如動機、興趣、個性、情緒等因素也可能影響學習成績?！?BR>　
　　環(huán)境因素　
　
　　兒童生活的社會與文化背景對兒童的學習有很大影響，家庭關系不完整、不和睦，常常使兒童得不到父母的關心和溫暖而造成學習困難。父母的教養(yǎng)方式專制，會使兒童對學習產生焦慮或反抗情緒，而過分的放任則會使兒童責任心不足，行為放縱，影響學業(yè)。老師的期望過高以及不合適的學校教育也會限制某些學生的發(fā)展?！?BR>　
　　如何幫助　
　
　　對兒童學習障礙的研究，根本的目的就在于幫助學習障礙兒童解決他們在學習中存在的問題。矯治學習障礙的關鍵在于早診斷(在專門機構測試)、早預防、早干預。具體治療宜采取綜合方法、醫(yī)療與教育的協(xié)同十分必要。　
　
　　學習能力訓練　
　
　　學習能力訓練是建立在兒童心理學和兒童教育學的基礎上，從注意力、記憶力、運動能力、口語表達、閱讀寫作、數學計算、概念理解、邏輯推理以及有效的學習策略等項目入手，通過專業(yè)教師耐心指導，使孩子的學習能力得到提高。學習能力的訓練還包括了對語言發(fā)育障礙(發(fā)音錯誤、口語表達明顯低于實際年齡、語言了解困難)、孤獨癥(社交、語言能力異常，伴隨刻板的重復活動)等兒童的訓練?！?BR>　
　　感覺統(tǒng)合訓練　
　
　　學習困難兒童常伴有感覺統(tǒng)合失調，可以通過感覺統(tǒng)合功能訓練來進行矯治。感覺統(tǒng)合訓練是通過特殊研制的器材，以游戲的形式對孩子進行一系列的行為和腦力活動強化訓練，使大腦能將訓練中接受的各種感覺信息進行綜合處理，并作出正確決策，提高注意力、自我控制能力、組織能力等?！?BR>　
　　心理咨詢　
　
　　學習困難兒童中大多數對學習無興趣、求知欲低，經歷失敗的機會較多，容易形成自卑、自信心不足等不良的自我意識。因此，心理支持非常重要。通過心理咨詢可調整他們的情緒，激發(fā)學習動機，改善自信和人際關系，培養(yǎng)良好的性格。此外，這類兒童的家長也可能存在焦慮情緒，并采取不合適的教養(yǎng)方法?！?BR>　
　　家長要改進處理家庭問題的方法，創(chuàng)造民主、祥和、歡樂的家庭氛圍，改進與孩子交流的方式，樹立正確的教養(yǎng)態(tài)度并營造良好的家庭學習氛圍。同時，老師要了解并尊重學習困難兒童，幫助他們發(fā)展正向的自我觀念?！?BR>　
　　本版稿件由白求恩國際和平醫(yī)院兒童保健學習能力研究中心王淑玉碩士撰寫　
　
　　國內國際研究動態(tài)　
　
　　學習障礙現象，早在19世紀末即被西方一些醫(yī)學界人士注意到，并試圖從醫(yī)學角度進行治療。隨著心理學與教育學的不斷發(fā)展，到20世紀六七十年代才找到行為訓練這一行之有效的方法，感覺統(tǒng)合訓練就是這一階段的產物。到了80年代，教育、心理、醫(yī)學三者的有機結合成為解決學習障礙問題的法寶。在美國及部分歐洲國家，克服學習障礙訓練班遍及每一所學校，成為正常教育的一個分支。那些在集體中無法正常學習的孩子會被送到這里由專門的老師進行認知能力訓練，目標是使他們能返回主流社會，成為正常群體中的一員?！?BR>　
　　我國對于學習障礙的研究歷史并不很長，真正將學習障礙的兒童作為專門的教育研究是從80年代初期開始的。從早期的單純教育研究逐步過渡到教育、心理以及醫(yī)學相結合的綜合研究。研究的重點從探討兒童學習困難的特點及原因轉變到如何通過干預措施切實改善他們落后的學習狀況?！?BR>　
　　據調查：學習障礙兒童在各個年齡階段都有一個相對穩(wěn)定的比例，一般說有13%的學生在某一項或多項功課學習上存在困難，按比例推算，我國14歲以下的少年兒童中大約有6290萬學習障礙兒童?！?BR>　
　　因此，普及學習障礙知識，以便早期發(fā)現、早期診斷并幫助這些孩子，是大面積提高我國義務教育質量，幫助學習困難兒童成功地邁入社會的重要舉措。

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